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项目教学法在高职环境监测教学中应用探讨 　　摘要:本文结合项目教学法在高职“环境监测”课程教学中的实施过程,从项目选取、项目实施、项目评价及注意问题等方面初步探讨了项目教学法的实施策略。 　　关键词:项目教学法;环境监测;实施策略 　　作者简介:王宗舞(1978-),女,河南南阳人,黄河水利职业技术学院,讲师,主要研究方向:环境监测与大气污染控制。(河南 开封 475003) 　　基金项目:本文系“国家示范性职业院校建设环境监测与治理技术专业课程教学改革”项目的阶段性研究成果。 　　 　　“环境监测”是高职环境监测与治理技术专业的核心技能课程之一,旨在培养学生掌握必需的环境监测技术理论知识和技术实践知识,以污染物为主线掌握布点、采样、样品保存、样品预处理、分析测试和数据处理的环境监测工作全过程,使学生具备从事环境监测工作的岗位技能和综合素质。同时,培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才,重视校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化,积极探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式,[1]这是当前我国高职教育的任务所在。如何改革教学方法,有效增加高职学生的学习积极性,全面提高学生分析问题、解决问题的能力及创新能力,是笔者所在教学团队在工作中一直探讨的问题。 　　一、项目教学法与高等职业教育 　　项目教学法指将理论知识与实训课有机地结合起来,围绕项目组织和开展教学和实践,使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。[2]主要特点有:项目是围绕需学理论知识设计成的、具有一定生产性的任务,在完成项目过程中,训练学生知识应用能力和技术应用能力;在完成项目过程中,学生独立或以小组为单位自主查阅资料、设计方案、实施项目、参与项目评价,教师担任发起者和组织者,体现了“以学生为主体”的教学理念;完成项目过程中,知识是通过一系列探索环节得到灵活运用的,训练了学生的探索能力及创新能力;通过完成项目,全面锻炼了学生的分析能力、交流能力、自学能力、观察能力、实践能力、协作能力、应变能力等。 　　项目教学法的特征与高职院校的人才培养目标相一致,使得项目教学法在高职教育中具有广泛的应用空间。[3]首先,项目教学法注重培养学生的知识和技术实际应用能力,与高等职业教育培养第一线需要的技术应用型人才的目标相一致。项目法教学以真实生产任务为项目,以工作过程为导向,将“学习”融于“生产”过程中,更好地培养了学生的职业能力和职业素质,为培养生产一线的高等技术应用型人才打下坚实的基础。其次,项目教学法注重培养学生的综合素质,与职业教育培养生产、管理、服务第一线人才的培养目标一致。项目教学法在具有生产性的校内实训基地或具有教学性的校外实习基地,以工作过程为导向组织教学内容,采用“教、学、练、做”一体化的模式,培养了学生的独立能力、团队精神、协作精神及创新能力等综合素质,有利于学生毕业后尽快适应生产一线的工作环境。 　　所以,结合该课程实践性强的特点,笔者所在教学团队在这次教学改革中摒弃传统的“理论+实验+实训”的教学方法,尝试将项目教学法应用于高职“环境监测”课程教学中。下面从项目选取、项目实施及项目评价等几个方面探讨。 　　二、项目选取 　　课程组教师深入环境监测相关产业、行业、企业、职业调查,在全面调研基础上确定环境监测类工作岗位涉及的主要工作任务,针对完成相应工作任务所需要的岗位技能,确定其职业能力:能根据监测目的确定监测项目,选择合适的监测分析方法,正确采用常规质量控制措施;能按照监测方案和国家或行业有关标准和规范,完成水、气、噪声等现场监测采样及项目分析工作;会正确使用环境监测工作中常用的采样仪器、分析仪器;能根据监测目的和任务要求,参与制定和实施监测方案工作;能正确填写环境监测报告。根据工作任务与职业能力分析,为使学生会做环境监测工作,本课程设计了8个具有“生产性”的典型学习项目(见表1),将原有相关知识以典型工作任务为载体,按照工作过程序化知识,“知识的总量未变,知识排序的方式发生变化”。[4] 　　三、项目实施 　　1.技能培养与行业标准相融通 　　在“环境监测”课程核心技能培养设计中,把环境监测行业相关劳动规程、技术标准、技术规范和操作要领融入教学中,使技能培养与环境监测行业标准相融通。同时,引导学生树立“环境监测的工作成果是数据,错误的数据比没有数据更可怕”的职业观念。例如在完成项目五“空气中颗粒污染物监测”学习型工作任务时,把《环境空气质量标准》(GB 3095-1996)、《大气飘尘浓度测量方法》(GB 6921-86)、《环境空气总悬浮颗粒物的测定》(GB/T 15432-1995)、《环境空气质量手工监测技术规范》(HJ/T