高二学生理科态度及性别刻板印象对文理分科影响.docVIP

高二学生理科态度及性别刻板印象对文理分科影响 　　〔摘要〕目的：考察理科态度、内隐学科情感体验及内隐性别学科刻板印象这三个变量能否对学生的学科进行有效区分。方法：采用内隐学科情感体验、内隐性别刻板印象和理科态度问卷相结合的方法，以高二年级105名文科生和108名理科生作为被试。结果：文科的女生比理科的女生有着更强的“男生―理科/女生―文科”刻板印象（t=3.94，p0.001），理科的男生比文科的男生更刻板（t=-3.49，p0.001）；女生比男生的内隐理科情感体验更消极，内隐文科情感体验更积极（t=5.69，p0.001），理科生比文科生的内隐理科情感体验更积极，内隐文科情感体验更消极（t=9.92，p0.001）；在对理科科目的态度上，理科生比文科生更积极（p0.001）；这三个变量能有效区分文理科学生，对文科生分类的准确率达到87.3%，对理科生分类的准确率达到86.8%。结论：内隐学科情感体验、理科态度及内隐性别刻板印象可以作为高中生选择文理科的有效参考，通过提高理科态度，降低刻板印象，可以在一定程度上改善文理科男女失衡的现象。 　　〔关键词〕 理科态度；性别刻板印象；文理科；内隐联想测验 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2015）10-0004-06 　　一、引言 　　刻板印象是人们对复杂现象的简化和概括化结构，性别刻板印象作为人们对男性和女性在典型特征和行为上的差异的看法，常常会影响个体的态度和行为，这种影响常常是消极的[1，2]；学科―性别刻板印象就是这样[3]，它会减弱女生的成就动机，使她们对某些学科的兴趣下降，进而阻碍女生在科学上的发展[4，5]。在科学的历史上，科学与男性的联系处处可见[6，7]。研究发现，学龄的男孩和女孩普遍认为科学是一个属于男性的领域，并且男孩常常比女孩更加刻板[8-13]。对男性和女性性别角色的感知是影响个体作出职业选择的重要因素之一[14，15]，即刻板的性别认知会对相应的学业和职业选择产生影响。 　　Gardner[16]曾提出，性别可能是与科学态度有关的最重要的变量。研究表明，积极的与科学有关的态度是科学兴趣和科学课程选择的预测指标[17-19]。Farenga和Joyce[20]的研究也发现，与科学有关的态度和科学课程的计划选择数量有着显著的关系，与科学有关的态度是女生选择科学课程意向的重要预测指标，女生对科学的积极情感和感知会转化成对科学课程的强烈兴趣，而对男生来说，与科学有关的态度并不能预测他们对科学课程的选择。Handley和Morse[21]认为女性对科学的态度与男性主导科学领域的性别角色感知和信念有关系，Sumrall[22]的研究也表明女生接受“科学家主要是男性”的看法。13岁和17岁的女生认为科学使她们感到“乏味、愚笨”，不能体验到“好奇”“自信”和“成功”[23]，她们感到科学职业的工作量太大，没有太多乐趣。Greenfield[12]的研究也发现，到了高中阶段，男生比女生更喜欢科学及科学课程。男生对科学的态度比女生更积极；更多的女生报告科学很难理解，而更多的男生报告科学是具有挑战性的，是危险的，因此更适合男生[19，24]。可见，与科学有关的情感体验，在科学态度中起着很重要的作用[25]。 　　当前研究旨在探讨高二文科和理科学生的内隐学科性别刻板印象、在文科和理科中的不同情感体验以及理科态度三者之间的关系，并进一步考察三者对分科的影响。 　　二、对象与方法 　　（一）被试 　　220名太原市中学高二学生参与了研究，其中文科生105人（女生84人，男生21人），理科108人（女生49人，男生59人），文科女生占女生总数的64%，理科男生占男生总数的67%。根据Greenwald?Nosek和Banaji[26]提出的算法，剔除无效被试，得到有效被试208名。 　　（二）实验材料 　　1.内隐联想测验 　　内隐联想测验（IAT）是社会认知领域普遍使用的方法。IAT包含靶词和属性词，在内隐刻板印象中，靶词包括文科词（语文、政治、英语、音乐、历史）和理科词（物理、化学、计算机、几何、数学），属性词包括男生姓名（刘刚、郑锋、田伟、邓亮、陆伟）和女生姓名（刘红、陈婷婷、叶珊、王莉、刘芳）；在内隐学科―情感体验中，靶词同内隐刻板印象，属性词包括积极词（顺利的、有趣的、喜爱的、愉快的、轻松的）和消极词（困难的、危险的、痛苦的、可怕的、郁闷的）。测验所使用的词汇均经过4名中学生及6名大学生的评定。 　　2.理科态度问卷 　　采用Germann[27]针对高中理科课程编制的理科态度问卷（Attitude Toward Science in School Assessment， ATSSA），问卷为单维结