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高中作文教学改革中值得关注几个问题 　　新一轮高中语文课程改革的推行已届四个年头。可以说，从教师的教育思想、教学理念的更新，到课程的设置、教学资源的开发、教材的编写、教学方式方法的改变以及评价考试的改革，方方面面均取得了前所未有的进展，但失误也在所难免。当冷静地反思高中语文课改的得失时，我们会发现，作为高中语文教学“半壁江山”的作文教学改革依然存在着不少问题。现列举一二，希望得到课改专家及一线教师的关注。 　　 　　一、作文教学改革的推进相对滞后 　　 　　在课程开发和必修教材的编写方面，作文教学始终处于后续甚至次要的地位。以苏教版语文必修教材为例，2004年开始使用的必修一至必修五的五本教材中，以“文本演习”“问题探讨”“活动体验”等学习方式呈现给我们的全是阅读文本，而写作指导与训练则处于空白状态。一年以后，教材编写者顺应课改的发展，应作文教学之急需，对必修教材进行了认真的修订。除了微调专题板块、增删部分课文以外，最大的亮点是在五个模块的二十个专题之后，增加了以“写作指导”和“写作实践”为体例的写作教学内容。无疑，它填补了高一至高二两个学期半的时间里作文教学在“教材”方面的空白，使一线教师有了些抓手。这十九个专题依次是：（1）“激活我们的诗情”(关于诗歌创作情感的萌发――笔者注，下同)、（2）“鲜明的观点是议论文的灵魂”（关于议论文的立论）、（3）“夹叙夹议枝繁叶茂”（关于夹叙夹议的表达方式）、（4）“写难状之景如在眼前”（如何写景状物）、（5）“用墨如泼与惜墨如金”（关于材料的详略）、（6）“恰当选用叙述的角度”（关于叙述的人称）、（7）“准确及时与便捷”（关于消息的写作）、（8）“看好处说门道”（关于文学鉴赏评论）、（9）“生成诗歌的意象”（如何确立诗的意象）、（10）“写出人物鲜明的个性”、（11）“为观点提供有利的支撑”（如何选用论据）、（12）“让说理更令人信服”（关于论证方法）、（13）“要有描写意识”（如何生动形象地描写）、（14）“文学短评的写作”、（15）“演讲稿写给听众”、（16）“说明要说得清楚明白”（说明顺序和说明方法）、（17）“写出你的真情实感”、（18）“学会分析”（议论文的论证方法）、（19）“让你的认识更加深刻”（写议论文深化认识的方法）。然而，尽管每一写作专题力图配合相对应的阅读文本专题，但由于受阅读文本编写体例（以人文内涵为专题）的制约，使用起来仍存在一些缺憾。一是写作训练点与一些阅读文本相分离。如《六国论》《阿房宫赋》《念奴娇?赤壁怀古》《永遇乐?京口北固亭怀古》等课文后面配的写作专题是“消息”的写作，《蜀道难》《登高》等古诗词后面配的是文学短评的写作。再者，这十九个专题有的介绍某一文体的写作要点，有的介绍某一表达方式，有的介绍某一写作技巧，显然，其编排缺乏序列化、系统性；即使同一文体的几个训练点之间也无渐进式的训练关系。另者，在“写作实践”中出示的三至四个作文训练题与“写作指导”的内容还出现了不配套的现象。如在“准确及时与便捷”（关于消息的写作）这一“写作指导”后，提供的训练题是“请写一篇咏史的诗歌或散文”和“写一篇读史随笔”等；在“看好处说门道”（关于文学鉴赏评论）这一“写作指导”后，提供的作文题是“请以‘美的瞬间’为题写两个一两百字的片段”和“请以‘老师美’为题写一组片段”等。这些缺憾直接影响到必修课教学阶段作文教学序列化的有效训练。建议老师们在教学中适当调整，灵活使用，最好将苏教版的选修教材《写作》的相关内容前移至高一年级，配套使用。 　　从作文教学改革的研究和实践方面看，它也明显地落后于阅读教学的改革。作文教学领域里存在的“四少”现象不容忽视，即课程开发特别是作文教学的校本课程开发少；各级教育科研部门立项的有关作文教学研究的课题少；各级教育学会和教研室举办的课堂教学大赛中，参赛的作文教学课少；各级教学研究部门和学校组织的常规教研活动中，作文教学的观摩课、实验课少。阅读教学在引导学生学习方式上实施的自主学习、合作学习、探究学习，以及教法上实施的“问题教学法”“互动式教学法”“体验型教学法”等，均取得了可喜的成果，阅读教学中的一些误区逐渐被公认，不断被排除。而作文教学中如何培养学生的观察能力，如何培养学生的创造性思维品质，如何张扬学生的写作个性，如何建立科学化序列化的课堂训练机制，如何实施教师作文教学的个性化等问题，依然不同程度地摆在我们面前，亟待我们在实践中进行富有成效的探索。 　　 　　二、高考作文命题及评分带来的负面效应 　　 　　作为课程改革的重要组成部分，高考作文命题和阅卷评分肩负着高中作文教学的终端评价和导向的双重任务，可以说，它是作文教学的风向标。1999年高考作文命题开始兴起话题作文的命题形式,曾以其实行“三自”政策、降低审题难度、立意选材宽