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项目驱动法在财务管理教学中运用 　　摘 要:项目驱动教学法是借助于项目的实施来完成一定的教学内容(任务)的一种教学方法。高校《财务管理》课程不仅要向学生传授企业财务管理的知识与技巧,还要培养他们综合观察问题、思考问题、分析问题及解决问题的能力。这些能力的培养需要学生主动置身于学习情景当中,通过自主发现、提出问题、解决问题,从而构建知识经验,形成自己的见解。提出了在财务管理课程教学中运用“项目驱动”教学法的构想。 　　关键词:项目驱动教学法;建构主义理论;财务管理课程;学生综合素质 　　作者简介:李红梅(1969-),女,安徽淮北人,淮北职业技术学院副教授,高级统计师,硕士,研究方向为财务理论与方法;何玉付(1962-),男,安徽明光人,淮北职业技术学院副教授,研究方向为经济理论与方法;刘海燕(1974-),女,安徽淮北人,淮北职业技术学院讲师,硕士,研究方向为宏观经济调控。 　　课题项目:本文系2008年安徽省高等学校省级教学研究项目高职财经专业基础课实施项目驱动教学法研究(编号:2008jyxm031)阶段性成果。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)29-0028-02 　　 　　高职教育的培养目标决定了其培养过程应贴近社会需要和企业生产、经营管理的实际,只有把教学与生产紧密结合、理论知识学习与实践能力训练紧密结合、学校师生与基层工作紧密结合,才能实现高职教育人才培养目标。项目驱动教学法就是借助于项目的实施来完成一定的教学内容或任务的一种教学方法。 　　《财务管理》课程是财经类专业的一门重要的专业基础课程,是与社会经济活动密切相关的一门管理学科。任何经济政策的调整、管理体制的变革等,都将引起本课程教学内容的调整与更新。因此,教师不仅要向学生传授企业财务管理的知识与技巧,还要培养他们观察问题、思考问题、分析问题及解决问题的能力。这些能力的培养需要学生主动置身于学习情景当中,自主发现问题,解决问题,构建知识经验,形成自己的见解。 　　 　　一、项目驱动教学法的理论依据 　　 　　建构主义理论认为:知识是学习者在一定的情景下,即在一定的文化背景下,借助于其他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得。[1]技能学习更是这样。技能不是教师“教会”的,而是学生“学会”的,是学习者在一定环境下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。 　　“质的教育研究法”(Qualitative research for education)是近来发达国家比较流行的教育研究方法。该理论认为:“不存在一个独立于人之外的客观实在,世界是在人际互动之中建构起来的。……研究者必须深入研究现场。”指出“在社会科学和教育研究中,对规律的探讨应该悬置起来”[2]。它假设学生的任何学习行为都是客观存在的,强调学生的个体教育和发掘学生自身的学习能力,主张不评价学生行为的正确与否,重视信息搜集和分析过程。因为每个学生都有自己独特的学习习惯和接受新知识、训练新技能的途径和方式,所以,在教学过程中要避免一概而论的现象。ClandininConnelly发展了Dewey的经验论(experience):以三元组的形式:状况(situation)、连接(continuity)、反应(interaction)――构成了质的教育研究方法的过程探究法(Narrative Inquiry)。李晓博在之后的研究中提出知识、技能的获得,需要学生的亲身经历(experience)、反射(reflection)和发展(development)这三个环节循环往复的积累。 　　项目驱动教学法来源于建构主义学习理论和质的教育研究法,这种教学方法重点关注学生达到的程度,指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目,使学生置身于探索知识的情境之中,从根本上将传统课堂中老师“满堂灌”转变为“学生为主体,教师为主导”的教学模式[3]。 　　《财务管理》是一门应用性很强的课程,重在培养学生的实际应用与操作能力,这需要多个概念、原理以及大量的经验背景的共同作用,因此,来源于质的教育研究法和建构主义理论的项目驱动教学法是当前指导学生学习《财务管理》课程很好的教学方法。 　　 　　二、财务管理课程项目驱动教学模式的设计 　　 　　“项目”设计要有明确的能力目标,要求教师要在设计总体目标的框架上,把总目标细分成一个个小的能力目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“项目”,通过这些小的“项目”来体现总的学习目标。项目驱动教学模式有四个主要阶段:创设情景(呈现项目)阶段、搜集信息、确定问题阶段、自主学习和协作学习阶段、学习效果评价阶段。 　　(一)创设情景