高中英语任务型教学课外延伸.docVIP

高中英语任务型教学课外延伸 　　我国基础教育倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极地学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 　　任务型教学是教师根据学校习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习、体验用英语学习、学会用英语做事的过程。以任务为中心的语言教学时强调“做中学”（learning by d0ing）的一种语言教学方式，即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。任务型教学模式给英语课堂注入了新的活力。如果把它延伸到课堂以外的教学领域，同样会给英语教学开创一片新的天地。 　　1 如何理解任务型教学的课外延伸 　　课外延伸的传统理解就是课外活动，如组织学生学唱英语歌、开展英语会语、故事演讲、英语角和英语晚会等活动。传统的课外活动随意性较强，与课堂任务教学理联系不够紧密。本文所谈的课外延伸并不是指传统的课外活动，它是课堂教学与课外活动的连接，是课堂教学的延伸。任务型课堂教学的课外延伸就是教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。一方面要求学生课后自主的开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，如到图书馆找资料、网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。活动可以有个人、小组或全班等各种形式，它目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。 　　2 如何进行任务型教学的课外延伸 　　2.1 信息任务的延伸 　　教师应精心布置任务，向学生介绍话题，使学生明确任务内容，帮助学生学习或理解与任务有关的单词或短语。比如，学生每堂课有5分钟的“Topic”时间，形式多样，有演讲、对话、表演等。当谈到中国和英美国家的节假日时，教师先给学生作简单的介绍，必要时提供一些生词和短语，然后要求学生课后查找有关资料。学生对英美节假日感到兴趣和好奇，对自己的节假日感到熟悉和亲切，所以乐于接受并精心准备。如在教Tales of the unexplained (Module 2 Unitl)等课文时，笔者提供了一些这方面的知识，给出一些专业术语，要求学生到网上下载这方面的有关资料，以便拓展和丰富话题的内容，同时要求学生编出相应的对话进行表演。这样能培养学生筛选信息的能力以及对所获信息的分析和判断能力；能陶冶学生的情操，激发其对生活、对科学、对自然和对祖国的热爱。 　　2.2 课堂问题的延伸 　　很多问题在课堂有限的时间内无法解决的，为了更好的完成课堂教学任务，教师可以把一些相关的问题作为任务留给学生课外完成。这些任务应该具有以下几个特性。 　　2.2.1 真实性 　　任务的真实性要求将真实的语言材料引入学习环境。教师针对课文某一问题设计具体任务时提供明确、真实的语言信息，这种真实的语言信息应该来自学生所熟悉的生活的经历。例如，我在教 Sporting events (Module4 Unit2)这一课时，让学生课后进行真实情景Relay Race 的模拟，学生能把课堂上学到的语言知识运用到模拟活动中去，同时又能自觉地去查找与活动有关的词汇。又如，学生学完“电话对话”后，我要求他们在课后与老师或同学用英语打电话，把学过的句型用到生活中去。在如教The environment (Module5 Unit2)时，课后我把学生带去植树，学生在亲身体验中学会了“How to plant a tree” ,在植树过程中他们能用英语进行交流，懂得该怎么做不该怎么做，比课本上的练习更容易理解。学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、学习和运用语言，在掌握语言知识的同时对单元话题有了更深刻的了解。有意义的任务活动由于贴近学生的生活、学习经历和社会实践，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望，使他们感到有话可说。这种任务把语言学习与实践活动结合了起来，使学生能够用所学的语言解绝生活中的问题。 　　2.2.2 实践性 　　任务的实践性要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动。教师应设计不同形式的课外任务活动让学生相互交流、共享资源、互助合作；做中学，学中用；在掌握语言形式的同时掌握语言的功能，如在学The environment这一单元后，教师提出这样一个辨题：Is it good or bad to build a new car factory in our city ? Give your reasons . 把全班分成正、反两方。通过辩证，学生认为：汽车在给人类带来便捷、省