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高中语文听说能力训练三种方法 　　【摘 要】在高中语文教学中，通过朗读、复述和辩论的教学手段，训练学生的听说能力，以促进学生思维能力的提高。 　　【关键词】听说能力 思维训练 语文教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11B-0095-02 　　在语文教学中，教学目标是培养学生读、写、听、说四种能力综合发展。由于高考只注重测试读写能力，轻视甚至无视听说能力，造成语文教学不同程度地出现重“文”轻 “语”、重“写” 轻“说”的现象。老师注重培养学生文本阅读和作文写作能力，忽略“听”和“说”的能力培养，使听说教学处于有名无实的状态，从而影响学生综合能力的培养。 　　其实，现代社会由于互联网的关系，人与人的交流紧密联系，再也不受时间和空间的限制。很久以来，人们的交流信息和表达情感是依赖书信，也就是读写能力。如今是网络电子时代，全球覆盖4G通信网络，无论是QQ还是微信等交友软件都体现出听说能力的优势，听说比读写能更准确更快捷更有效地表达思想。良好的听说能力对学生的成人成才影响重大。因此，高中语文老师在教学过程中，在落实“读写”教学内容的同时，一定不能忽略对学生听说能力的训练。本文提出三种听说能力的训练方法，以促进学生综合能力的全面发展。 　　一、大声朗读是训练听说能力的基础 　　朗读是语文教学中的重要手段之一，离开朗读的语文课堂不能称之为语文课堂。叶圣陶先生曾经对“语文”一词进行阐述：“口头为‘语’书面为‘文’”。张志公也说：“使学生养成大声朗读的习惯，朗读得多了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，养成良好的语言习惯。”可见，朗读对学生学习语文、促进口头表达能力是非常有用的。朗读需要放开喉咙大声诵读，讲究情感饱满，吐词清晰，旁者声声入耳。它与默读是有区别的，默读侧重小声入自己耳朵、心和脑。 　　1.大声朗读可以提高学生听说的能力。语文是语言学科，非常讲究读。陈寿在《三国志?魏志?王肃传》中有语：“人有从学者，遇不肯教，而云：‘必当先读百遍’，言‘读书百遍而义自见。’”强调书要熟读才能理解内容。在高中课文要达到熟读，就必须依靠大声朗读。通过大声诵读，学生咬准读音，不读错字，注意力高度集中，不出现增字或漏字的毛病。学生利用口腔发音，同时调动了听觉器官和大脑神经系统。这就很好地完成了学生听说能力的训练，学生在读中揣摩文中意思，思维能力也得到相应的训练和提高。 　　老师根据学生特点不同，可以提出不同的具体要求。其中有两点需要强调：一是要求读音准确，特别是生僻字、特殊读音字、易读错字等。例如，文言文教材中常出现有通假字，如果学生没有一定的文言文知识积累，按照课文上的字来朗读，不念通假音，就容易理解错课文内容，连听读者也会迷惑不解。如李白《蜀道难》中“所守或匪亲，化为狼与豹”中的“匪”通“非”，读音念fēi而不是念fěi，读起来意思就容易理解为“守关的将领倘若不是亲信，就会变成叛乱者”，而不会错误理解成“土匪的亲戚”。所以，读音准确关系到意思的准确表达。二是要求掌握停顿。正确的朗读停顿对学生情感熏陶，内容把握非常有利。在语文课堂环节中，老师有必要针对不同文体的课文进行朗读指导。如诗词在朗读中的节奏、轻声和重音，以及文言文如何进行准确断句。新课改后，高考语文的文言文阅读第4题选择题，侧重考查学生朗读文言文断句的能力。如2015年广西高考语文，断句正确的是“D.会周师定淮南/所住白土村/地居疆埸/数见军旅/护儿常慨然有立功名之志/及开皇初/宇文忻等镇广陵/平陈之役/护儿有功焉/”。这要求学生掌握文言文中的虚词用法和句式语法结构，才能掌握好停顿。 　　2.大声朗读可以培养良好的说话能力。大声朗读首先要求学生注意声音洪亮、语音清晰、吐词饱满，其次要求学生根据内容、把握情感、抑扬顿挫。学生在大声朗读中，积累了语言词汇，收获了思想情感，增强了自信心，这对提高学生的说话能力还是非常有效的。老师还可以借助大声朗读，训练学生的思维能力。其方法有演讲和朗诵。一环节利用好语文早晚读时间，有目的有任务地指导学生开口大声朗读；二环节利用上语文课前，让学生进行“三分钟演讲”或“三分钟朗诵”。无论是演讲还是朗诵，老师都要注意引导学生情感的把握。能够以情动人是最高的说话水平。情感把握准确，学生在讲的过程中，语速的快慢、激昂还是平缓就会自然流露。这既训练上台讲的学生心理素质、语言表达和说话能力，又训练台下学生专注“听”的思维能力。 　　二、课文复述是训练听说能力的过程 　　课文复述是指学生阅读理解课文后，根据老师的要求对课文内容进行口头表达。可以是具体详细描述内容，也可简明扼要概述特点；可以采取第一人称述说，也可转换第三人称表达。复述方式总的来说是灵活多样的，