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高中语文学生课程资源开发利用 　　摘要：学生作为课程资源的重要组成部分逐渐得到认可。要想发掘学生的课程资源，首先要有新的学生观：学生是独特的人，学生是未完成的人，学生是主体的人。高中语文教学应从六个方面对学生课程资源进行开发利用。 　　关键词：语文课程；学生资源；课程资源；开发利用 　　中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1009-010X(2008)11-0034-03 　　 　　根据现代课程设计和课程目标的来源，课程资源分为四种类型：自然环境课程资源，社会环境课程资源，文化课程资源，人力课程资源。人力包括专家、教师、教育行政工作者、学生以及家长和社区人员。教师资源作为一种最重要的课程资源，具有丰富的教育教学经验及智慧，应成为课程资源开发的主体，已经得到广泛的认可。 　　学生作为受教育的主要对象，由于过去教师的学生观存在着圣人化、成人化、机械化、奴性化等方面的问题，严重影响了学生课程资源的开发。因此，我们需要通过新型学生观的确立，把学生由过去被改造的客体变为教育服务的对象。 　　 　　一、新的学生观 　　 　　学生是独特的人，学生是未完成的人，学生是主体的人。 　　1．差异观――学生是一个个独特的人。要承认学生个体的差异性；其次要认识到差异本身是一种财富和底蕴，更是一种教育资源。教师要根据差异因材施教促进每一个学生的发展。 　　 2．发展观――学生是处于发展中的人，学生是未完成的人，学生是具有巨大潜能的人。用发展的观点认识学生，学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。要理解学生的不足，要帮助学生解决问题，改正错误，从而促进学生的进步和发展。我们要相信每个人都具有潜能。教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。 　　3．主体观――学生是具有主体性的人，必须确立学生是学习的主体的观念，要相信学生确有内在的主体能力，应该是教学活动中的主体。学生作为课程实施的参与者，必须亲自参与有关活动的过程。 　　我们在教育上所做的一切努力，都是为了学生，为了学生的全面发展。教育的对象是学生，课程改革最终也将作用于学生。课程资源的合理开发与有效利用是课程目标顺利达成的必要条件。学生由于拥有不可替代性和不可重复性的个人经历，也是课程的重要人力资源，是课程资源开发的主要对象。 　　 　　二、高中语文课程学生课程资源的开发 　　 　　语文教科书不是唯一的语文课程，语文教师不仅是素材性课程资源的开发者和使用者，而且本身就是最重要的语文课程资源。语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，因此作为课堂主体的学生也是重要的语文课程资源。如果语文教师一味利用开发教科书和教学环境资源，忽视学生这种生成性资源，简直就是舍近求远，舍本逐末。 　　教学过程是课程的四要素即教材、教师、学生、环境相互作用的生态系统；是师生共同交流、探究的过程；是教师引导学生把新知识纳入旧知识，改造、重组、构建新知识的过程：这一过程也是教师抓住一切机会，在活动、交流、探究中开发学生课程资源的过程。 　　1．学生对知识的正确理解是一种宝贵的课程资源。建构主义理论认为，学习是在一定的社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的过程。学习是通过与成人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。合作学习，就是互相学习、促进的过程。学生会受到同伴思考的影响，不仅使所有学生都能了解到学习的结果，而且还能使所有的学生了解到其他同学的思考过程。在合作性学习中，较优秀的学生可以帮助不太优秀的学生完成复杂的任务。学生在对话、协商中纠正错误，补充片面认识，加深对问题的理解。 　　高中学生有比较丰富的基础知识，有一定理性思维的能力，善于思考社会中的真善美、假恶丑，思考生活中的各种问题，逐步形成自己的思维方式，规范解决问题的思路。老师要把权力下放给学生，让同龄人在交流、探讨中生成新知识。教师大胆地把课堂还给学生，扮演好指导者、辅导者的角色，课堂会成为“良性的生态系统”。 　　2．差异性理解是一种丰富的课程资源。学生是独立的个体，智力基础有差异，思考方式多样，阅读兴趣各异，关注的重点不同，阅读体验也不同，因此，对同一个问题往往会有不尽相同的合理分析。作为教师，应该及时鼓励，大力表扬，让他们在民主的氛围中互相学习。 　　高中四册语文教材选用了古典名著《红楼梦》的第三回《林黛玉进贾府》，本文以林黛玉进贾府作为主要事件，第一次展现了贾府的环境，第一次介绍了贾府中的主要人物，两个主人公贾宝玉和林黛玉第一次见面。人物出场方’式有别，人物性格特点突出，塑造人物的手法多样。学生们积极参与，分析的头头是道，新的知识和认识在动态中不断生成。学生从黛玉的心理、地位、身份，从贾府的人物、地位，从宝钗的出场，甚至从作者曹雪