高中学生目标化管理实践探索.docVIP

高中学生目标化管理实践探索 　　目标化管理是指教育者设计出具体目标并组织实施,从而调动受教育者积极性的一种管理方法和手段。根据美国心理学家弗隆(V.H.Vroom)的期望理论,人总是渴求满足一定的需要和达到一定目标,这个目标反过来又对于激发人的动机具有重要影响。一个学生把某种教育目标的价值看得越大,估计能实现的概率越高,那么该目标所激发的动机就越强烈,焕发的内部力量也就越大。反之,如果期望的概率或目标价值太小,则目标的激发力量也小。我们在班级工作中正确运用目标管理,以自我教育为抓手,设计出科学合理的目标,充分调动学生的积极性,达到了相当好的管理效果。 　　 　　一、自我教育目标的确立 　　 　　只有考虑到各方面的因素来确立目标,才能使目标提得合理、定得科学、行得畅通,因此在引导高中学生确立自我教育目标时应遵循以下原则: 　　1.整体性、阶段性、层次性 　　高中三年是一个时间上的整体,因此班主任应通盘考虑、优化设计。一般先确定三年的总目标,然后以这个总目标为前提确定一个学年、一个学期直至一周的具体目标,使远期、中期、近期目标构成一个有机整体。当一个小的低层次的目标实现后,要及时引导学生去实现较大的更高层次的目标,使其永远保持向上姿态。这样,凭借“目标”就把三年的学习时间,各方面的发展内容,五十多人组成的班集体密不可分地熔铸在一起,同时又使班级与学校的培养目标有机地结合在一起。 　　基于以上原则,总体目标可以分成三个阶段,即高一:确立自我教育意识;高二:自我教育的完善;高三:自我教育的升华。一年一个台阶,步步攀升,最终达到学生自我教育的高境界。 　　2.主体性、主导性、实践性 　　教育教学活动是由教师的教和学生的学这两方面构成的双边活动。在这一活动过程中,学生始终是自我发展的主体。充分发挥学生的主体作用,从根本上说就是要尊重学生在自我教育过程中的自觉性、自立性、创造性,增强学生实现自我完善过程中的积极性和主体意识。在整个目标制定和实现的过程中,班主任始终是一位导演,目标的提出和确定一定要体现学生的愿望和教育的要求,而且尽可能地引导学生自己提出来。当然,学生主体地位的落实也离不开教师主导作用的发挥。因此教师要不断地营造民主、开放的教育氛围,及时分析反馈信息,做好调控工作。 　　学生的自我教育能力不是自发形成的,只有使学生不断地投入到各种实践活动中,立足“干中学,做中炼”,才能逐步做到知、情、意、行的和谐统一。实践性原则要求我们不断地根据学生的发展状况,创设恰当的实践环境和内容,以促使他们向着预定的目标发展。 　　 　　二、自我教育目标的实现 　　 　　确立目标是为了实现目标,仅有好的目标,而没有具体行动,就等于空中楼阁,再雄伟、再壮观都只能是纸上谈兵而已。所以,应有具体的实施措施。 　　1.自我教育意识确立阶段 　　高一新生一入学,我们首先组织他们系统学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》等规章制度,并通过座谈、讨论、交流等形式,结合日常出现的各种问题,进行细致的讲解,从而提高学生的认识水平。经过一段时间的学习,在所有学生熟悉并理解了日常行为规范后,可组织他们讨论制定班级常规目标,然后让每个学生根据班级目标及个人情况制定出自己的常规目标,根据操行评定办法,将目标量化,然后组织实施。 　　(1)通过各种形式的活动,宣传自我教育的意义。 　　(2)建立健全班级管理制度。班委会、团支部在全体同学民主讨论的基础上建立比较完善的班级规章制度,做到有章可循,依规办事。这些制度包括:《班规条约》《班委会团支部工作职责》《学生集会和寝室、教室、清洁区评分制》《黑板报、广播站稿件评分制》等。 　　(3)制定《班级“学分制”实施方案》。方案规定,学分包括课程学分(含必修和选修)占45%;德育学分(含学生自评、组评、师评等)占30%;活动学分(参加各类社团活动)占25%;奖励学分(含学生在各级评比、竞赛中获奖)。这样,从制度上保证学生不仅可以努力学习,自觉守纪,还可以积极参加多种多样的活动,锻炼能力。 　　(4)建立班委会周末例会制,每周六由班长、团支书主持召开班委会汇总一周目标落实情况,将存在问题作为下周班委会的工作重点。 　　(5)以班委为主要成员成立检查小组,每天记好班级日志,作为目标考核的依据。由班主任、班委及部分同学组成目标考核小组,期末对每个学生的达标情况进行考核。在一个学年结束时,全班绝大多数同学都养成了自觉遵守日常行为规范的习惯,达到了“确立自我教育意识”的目标。 　　2.自我教育完善阶段 　　在第一个阶级结束以后,我们及时提出更高的目标,要求学生在被管理中学会管理,在管理中提高管理水平,人人参与管理,变被动为主动,由他治变为自治。 　　(1)继续执行并不断完善高一时建立的班级管理制