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浅谈关于初中数学教学几点想法 　　摘 要：随着九年义务教育的全面实施，各学校纷纷开始了由应试教育向素质教育转轨的工作，并取得了一定的实效。但是，在根据义务教育初中数学教学大纲进行教学和使用义务教育初中数学教材授课时，仍然没有摆脱应试教育的影响，不利于全面提高初中数学教学质量和培养孩子的数学学习能力。本文根据自身多年的教学经验，提出初中数学教学的几点想法，旨在抛砖引玉。 　　 　　一、引子 　　 　　众所周知，学习所能获得的最佳效果应该是，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观能够协同发 　　展。然而，综观当前的初中数学教学现状，笔者发现仍普遍存在只重知识技能的培养，而忽视情感态度价值观、过程以及方法的培养的现象，这一点主要表现为：第一，教师的课堂教学浮于表面化，过多地强调传授给学生知识与技能，即注重学生的基础问题培养，而忽视了教师自身的情感投入，导致教师不能充分把握教材中的情感因素，使得教学效果显得生硬、机械、流于形式，学生也缺乏学习的积极性和配合性。第二，在教学过程中，教师仅将教学的重点放在公式、性质、定理的应用上，而没有带领学生去探索知识的形成过程，也没有使学生形成自己独立的数学思想方法、思维品质。在此情况下，学生仅仅是教学活动的被动接受体，对于实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动缺乏应有的体验和兴趣，就更别提具备良好的数学思维品质，以及培养实践和创新的能力了。因此，笔者集多年教学的心得，认为有必要从以下几方面入手来改变初中数学教学的现状，力争使学生获得最好的学习效果。 　　 　　二、关于初中数学教学的几点心得 　　 　　1．优化教师的主导情绪，加强教材的情感处理 　　德国教育家第斯多惠曾经指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”①由此不难看出教师情绪对教学效果的巨大影响。在课堂教学中，教师应该具备积极的主导情绪，富有情感地讲授知识内容和传递情感内容，使学生打开心理闭锁，畅通其新信息的输入渠道，达到寓情于教、事半功倍的效果。 　　除此之外，教师还要善于把握、挖掘教材本身所蕴含的情感因素，以及表达自身的情感。一方面要充分挖掘数学学科本身的魅力，即其抽象美、逻辑美，再结合一些古今中外数学史或有趣的数学知识，进而把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，由此去吸引学生、感染学生，激发学生产生强烈的情感共鸣和求知欲望。一方面要用生动、活泼、形象、富有情趣、感染力和幽默感的语言来表达教材内容中的情感，活跃课堂气氛，达到科学性和艺术性的完美统一。另一方面要利用情境烘托出良好的教学气氛，即根据教学的需要运用一定的数学手段，创设某种教学情境，使学生获得更好的数学学习体验，从而真正理解数学的学习意义和学习乐趣。 　　2．重塑教师的教材观 　　在初中数学教学中，教材具有极其重要的意义。对于学生来说，教材是学生学习的根本；对于老师来说，教材是教学的依据。因此，老师的教材观将直接影响教学的最终效果，要想真正提高学生的学习质量，吃透教材及教法，树立良好的教材观不容忽视。在实际的教学过程中，笔者是这样做的：第一，不孤立地教授知识点。即在讲授一个知识点时，并不是局限于原地不变，而是追溯它的源头，扩展它的外延，进行纵向和横向的旁征博引，甚至将其渗透到高中、大学的数学领域里去，力争把一个新知识讲深、讲透，使学生充分掌握这一知识点。第二，不一成不变地看待教材结构。即为了充分展示一个知识点，会将教材前后的知识相联系，用后面的知识来巩固前面的知识，用前面的知识来提示后面的知识，打破教材固有的结构，总之一切为教学的需要服务，灵活运用。第三，摈弃教材是数学知识堆砌的旧观念。即将整本教材看成一个融会贯通的整体，各部分有机地联系在一起，并不是机械地累加，因此在教学时要前后贯通，随时随地用不同步分的知识点去印证其余部分的知识点。第四，摆脱教材对学生与老师的束缚。即在教学过程中教会学生一种数学思想，培养学生的数学学习能力，并在师生之间产生一种教学互动，重新建立起新的师生关系，塑造出新的教材观。 　　3．注重学生思维品质的培养 　　在数学教学中，学生始终是教学的重心，他们所具备的思维品质对于教学效果的好坏具有决定性意义。因此，在初中数学教学的实践活动中，教师要时刻注意培养学生的数学思维能力，即注重学生思维品质的培养。这一点主要表现为以下几个方面：（1）培养学生数学思维的深刻性。一方面摆脱对概念定义的机械背诵，通过理解概念的形成过程弄清楚知识的实质，培养概括能力和理解能力。一方面引导学生在弄清楚定理和公式来龙去