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高校学前教育本科生能力素质需求分析 　　摘 要：本研究运用问卷调查法和访谈法对佛山市幼儿园园长和早教机构管理人员关于学前教育系毕业生能力素质和结构课程需求进行调查研究。结果显示，用人单位最看重的是情感智力方面的核心能力素质，即本科毕业生的人文素养和团队精神居于首位；其次是知识技能方面，即促进儿童学习和发展以及与家长有效沟通、整合社区资源的专业能力素质。高校学前教育本科专业的人才培养应重视核心能力和专业能力课程的系统设置及其与实践教学环节的融合。 　　关键词：学前教育；本科；能力素质；课程设置 　　幼儿园教师的能力素质是决定幼儿教育质量的重要决定性因素。2016年3月起正式实施的新《幼儿园工作规程》对幼儿教育的内容和幼儿教育者的能力素质都提出了更高的要求。幼儿园越来越希望能聘请高素质毕业生担任幼儿教师，学前教育本科毕业生已经逐渐成为未来学前教育事业发展的重要力量。本研究通过对佛山市五个区200多间幼儿园和幼教机构用人单位的管理人员进行问卷调查，了解他们对学前教育本科专业能力素质需求及对高校课程设置的看法，为高校培养高素质、应用型人才提供参考意见。 　　一、学前教育本科毕业生能力素质需求调查 　　能力素质（Competency）是个体的一种潜在特质，它能够预测一个人在一般情境下和在一个持续而特定的时期内的行为思维的方式。心理学家麦克利兰（D.McClelland）提出，能力素质是一座冰山，是由“知识、技能”等水面以上的“应知、应会”部分，和水面以下的“社会角色、自我概念、特质和动机”等情感智力部分构成的。从能力素质的适用范围来看，可以分为核心能力素质和专业能力素质。一般来说，全体员工普遍适用的、且与岗位和部门无关的能力素质称为“核心能力素质”，即麦克利兰所指的水面以下的情感智力，根据部门与岗位区别、基于工作职责的需要具备的能力素质称为“专业能力素质”，即麦克利兰所指的水面以上的专业技能。 　　根据国内外文献综述，本次调查提出了学前教育专业本科学生在大学阶段可能需要发展的能力素质，其中核心能力素质包括：具有平等博爱、爱岗敬业的人文素养；良好的团队合作精神；具有问题探究和行动反思的创新精神。相对应的，专业能力素质包括：形成良好的婴幼儿教师基本能力；形成科学观察、评价及辅导婴幼儿行为的专业能力；形成有效进行婴幼儿保育的专业能力；形成与家长有效沟通，整合利用社区等资源的专业能力；形成组织婴幼儿教育教学活动的专业能力；形成健康的审美观点和艺术表达能力；形成将专业知识运用到婴幼儿机构教学中的实践能力。以上十种能力素?|在“非常重要”维度的认可程度如下（表1）： 　　从此次调查中被调查对象在能力素质需求上的回答，我们可以发现，前两项被评定为“非常重要”的能力素质分别为“具有良好的团队合作精神”和“具有平等博爱、爱岗敬业的人文素养”，从调查结果来看，情感智力是高素质幼儿教师最重要的能力素质。对于幼儿教育从业人员来说，最重要的能力素质不是某项具体的专业技能，而更多地是人文素养和道德情操，如：如何和团队中其他成员相处，如何处理好与其他工作人员的关系等，这些都属于现今毕业生进入岗位的首要能力素质。较为不同的是，从事幼儿教师这一较为“特殊”的工作更强调要以一颗平等、博爱的心去对待工作的对象――幼儿，这也是幼儿教师的“特殊”核心能力素质。 　　除此之外，用人单位对“促进儿童早期学习和心理发展的基本能力”和“与家长有效沟通，整合利用社区资源的专业能力”较为看重。掌握教育学和心理学的基本理论知识，给予婴幼儿适宜性教育依然是最重要和最基本的专业能力素质。幼儿园管理者谈到，一名幼儿教师的能力素质最重要的是既了解各个年龄段幼儿的心理发展规律，同时也能了解每个幼儿独特的能力、兴趣和需要，才能给予儿童高质量的教育。此外，充分重视幼儿的社会和文化背景，处理好幼儿园、家长和社区三方关系，给予幼儿更好的教育生态环境也是一种重要的能力素质。教师作为幼儿园教育教学工作的关键人物，需掌握协调三方关系的专业能力素质，才能更好地促进幼儿的学习与发展。 　　二、学前教育本科专业课程设置需求分析 　　人才培养方案中的课程设置是实现职前幼儿教师能力素质的重要载体。为更好地了解目前高校开设的学前教育专业基础课、专业课和实践环节与能力素质的匹配程度，本次调查将当前各高校学前教育专业的共通课程和实践环节让用人单位评估判断，其中被列为“非常重要”的前10名的课程排序如下（见表2）。 　　这25门课程中，属于专业能力素质课程的有三类，一是教育心理学基础理论课程，如：儿童发展心理、学前教育学、儿童行为矫正、0-6岁儿童心理评估和咨询、早期发展干预、幼儿疾病的紧急处理与预防、幼儿卫生与保健等课程；第二类，属于专业方向课程，如：幼儿园班级管理、学前儿童家庭教育、幼儿园环境设计与教育等