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高中数学用功型学困生成因及对策 　　【摘要】高中用功型数学学困生是一个被我们忽视的群体,他们的数学学习“困”在何处,有何解“困”之法是值得我们广大数学教师和数学教育工作者关注的一个问题,本文试图从学生学的角度探求解“困”之法。 　　【关键词】用功型学困生;学习方法;知识结构 　　The Cause and solutions to Hard-working senior students with poor Achievements on Maths 　　Zhang Ye 　　【Abstract】Senior high school hard working type mathematics learning to trap to living be a community that is neglect by us, their mathematics study “trap” where, have the method that the solution “trap” is worthy of we large mathematics teacher and mathematics educator concern of a problem, this text try the angle which learn from the student to investigate solution to“trap” of method. 　　【Key words】The hard working type learn to trap to living;Study method;Knowledge structure 　　 　　随着高中入学率的提高,高中数学学困生越来越多,根据主观是否努力,学困生还可以分为用功型学困生和非用功型学困生,后者的“困”在很大程度上是由于主观不努力而造成的结果,而前者因为主观上比较努力往往被老师所忽视,在对这些学生指导时老师常说的两句话是:“继续努力,成绩会上去的.”或者是:“调整学习方法,总会有进步的.”而现实是学生继续努力,成绩依然没有提高,面对数学学习,他们痛苦、困惑,迫于高考的压力又显得很无奈.这类学生在数学学习上“困”在何处,有何解“困”之法是值得我们思考和探讨的问题,解决这类学生的问题是实施素质教育,大面积提高数学教学质量的重要途径。 　　1. 数学用功型学困生的界定 　　高中数学用功型学困生具有三个典型的基本特征:(1)家庭及高考的压力是其学习的外在动因。(2)学生在数学学习上投入的精力和时间比较多,但成绩不理想。(3)对数学学科和数学学习的意义认识模糊,对数学学习兴趣不浓,学习带有很大的盲目性。 　　2. 数学用功型学困生的心理特征 　　2.1 自卑心理。数学用功型学困生由于他们的投入和产出不成比例,和周围的同学比较,有些同学学习没有他们用功,数学成绩反而比他们好,于是从心里觉得自己不如人家,产生自卑心理。 　　2.2 固执心理。数学用功型学困生在数学学习上投入的时间和精力比较多,总希望通过自己的个人努力提高数学成绩,老师看他们很用功,也很少去主动关心他们,长期缺乏交流和沟通使得他们一方面用固执掩盖自己的自卑,另一方面又想通过自己的努力提高成绩来证明自己的能力不比别人差.在这种心理支配下,他们很难接受别人的意见。 　　2.3强迫心理。高中数学用功型学困生内心对数学学习多半是排斥的,但由于高考中数学分数所占的比重较大,不得不投入大量的时间和精力强迫自己学习数学,这种强迫心理伴随着他们的数学学习全过程。 　　3. 成因分析 　　通过对某地级市普通高中二年级学生的调查,用功型数学学困生占学生总数的10%左右,他们在数学学习过程中极少受到老师的关注,也缺乏与同学的交流,归纳其“学困”成因主要有5个方面。 　　3.1 知识链条断裂,造成后续学习困难。调查发现很多学生的成绩在初中二年级和高中一年级开始出现明显的滑坡,究其原因,主要是因为初中二年级开设平面几何课程,对学生的逻辑推理能力要求比较高,学生由于缺乏必要的逻辑思维,平面几何学习不好,导致后来高中代数证明和立体几何学习困难。高中一年级的函数尽管是初中函数课程的延续,但是其抽象程度和要求高了很多。调查发现很多学困生在函数学习结束后,只记忆了函数的概念,而将函数与现实彻底分离,对函数中的一些符号语言仅停留在模仿阶段而不能理解其含义,这种没有理解的简单“模仿”式学习的结果直接影响了学生的后续学习,在后面的三角函数、数列、排列与组合等对抽象思维要求比较高的学习中都埋下了隐患.所以平面几何与函数是数学学习链条中比较脆弱的环节,对后续学习影响比较大,是造成一些学生“学困”的主要原因。 　　3.2 知识结构不合理,