高中生化学反应速率迷思概念调查与转化策略研究.docVIP

高中生化学反应速率迷思概念调查与转化策略研究 　　摘要：文章以有意义学习理论和概念转变理论为指导，通过二段式测验对高中生在选修《化学反应原理》中“化学反应速率”概念存在的迷思概念进行问卷调查。根据上述调研结果，分析学生存在哪些迷思概念，并总结迷思概念产生的原因和探讨概念转变的教学策略。 　　关键词：化学反应速率；迷思概念；教学策略；原因 　　文章编号：1008-0546（2016）02-0072-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.023 　　一、研究背景 　　教师进行教学设计的起点是知道学生在学习某知识点之前已经“知道了什么”即学生有哪些前概念。前概念也被称为迷思概念，是指学生在学习科学概念之前即具有的直觉知识或与正统科学知识不符的概念 [1]。虽然很多教师都知道学生迷思概念的重要性，但是对学生迷思概念进行研究的一线教师还较少。 　　一些老师能列举出很多“学生在某些概念上存在的典型错误认识”，但是对于如何转化这些迷思概念却无计可施。我们经常能听到有些老师的抱怨“这些学生是怎么回事，这个知识点我都讲了多少遍了，他们竟然还做错了。”但这些老师从来没有反思是不是要改变教学策略。 　　奥苏贝尔认为，有意义学习的机制是同化，而同化是以学习者原有的认知结构为基础的。奥苏贝尔有意义学习理论对“原有知识”的强调，使得概念转变教学的实施有理有据，而不是主观臆想。波斯纳等学者以认识论为基础，提出学生在进行科学概念的学习时放弃一个旧有概念转移到接受另一个概念的过程叫做“概念转变”。概念转变有两种方式，分别是同化和顺应[2]。本文以有意义学习理论和概念转变理论为指导，对高中生在“化学反应速率”概念存在的迷思概念进行问卷调查。根据调查的结果，分析学生存在哪些迷思概念并总结迷思概念产生的原因和探讨概念转变的教学策略。 　　二、研究的对象和方法 　　高二学生在学习《化学反应原理》之前，已经在必修二中学习化学反应速率的基本概念及影响因素，对于化学反应速率有了一些初步的认识，同时也存在一些迷思概念。笔者在参考浙江师范大学朱晓婷的硕士论文《5E学习环模式应用于高中化学教学的研究》附录3相关试题基础上，根据《 普通高中化学课程标准（实验）》和苏教版《化学反应原理》中相关内容，选择了如下几个概念：化学反应速率的概念及简单计算、温度、浓度、压强、催化剂对化学反应速率的影响，设计了调查问卷。 　　笔者于2015年4月底，对宿迁中学2013级高二年级选修物理化学两个平行班的学生进行关于“化学反应速率迷思概念二段式诊断测验”的问卷调查，共发放问卷119份，收回115份，回收率96.7%。 　　“化学反应速率迷思概念诊断测验” 为二段式问卷，该问卷的每一道题目分为两个部分，第一部分为有关化学反应速率相关概念的选择题（单选题），第二部分（单选题）为作出第一部分选择的理由。学生只有把一道题两部分都选择正确才能说明不存在迷思概念。本问卷共14题。 　　三、问卷调查结果与分析 　　本研究通过Wps表格进行统计分析，对照调查问卷中的题目和学生作答的百分率，逐题分析学生对于“化学反应速率”存在的迷思概念分布情况。 　　1. 化学反应速率的概念及简单计算 　　第1题的答案为C，正确率97.3%；2.7%的学生选择A，认为化学反应速率可以用单位时间内物质的量的变化来表示。第2题是作答第1题的理由，答案为D，正确率为72.6%；11.5%的学生选择了B，认为“H2O（g）在10L容器中增加0.45mol，1L容器中就增加0.045mol”；14.2%的学生选择C，认为“和路程除以时间相似，v（H2O）应为单位时间内H2O（g）物质的量的变化”。对于上述概念学生存在主要迷思概念：化学反应速率是单位时间内反应物或生成物物质的量的变化。 　　2. 浓度对化学反应速率的影响 　　B.酸越稀，水的含量越高，使NaHCO3更易溶解为离子与HCl反应 　　C.HCl物质的量只能决定反应最后消耗的NaHCO3的量，与反应的速率无关 　　D.HCl是反应物，1.0mol?L-1的盐酸中HCl的浓度大 　　第3题的答案为A，正确率95.6%，2.7%的学生选择了C。 第4题是作答第3题的理由，答案为D，正确率97.3%；0.9%的学生选择A，1.8%的学生选择了C。第3、4题均选择正确的学生高达91.3%，说明学生对于“浓度对化学反应速率的影响”存在的迷思概念很少。 　　3. 温度对化学反应速率的影响 　　第5题和第6题测查了学生对于“温度对化学反应速率的影响”存在的迷思概念： 　　（5） 取两份6.5g的锌粉，分别放入装有200mL 2mol?L-1的盐酸的试管中，一支