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高中生学习方式调查分析 　　摘要：学习方式是学习动机和学习策略的总和，是影响学生有效学习的重要因素，决定了学习效果。随机抽取C市某中学200名在校高一学生，在借鉴Biggs的学习方式问卷（LPQ）的基础上编制高中生学习方式问卷，对高中生的学习方式进行调查。结果发现：高中生具有较强的学习动机，且以外在动机为主；高中生在学习中较多采用深层策略；相关分析发现，学习动机与学习策略两者具有显著相关关系；不同人口统计学背景的学生的学习方式具有一定差异。 　　关键词：高中生；学习方式；学习动机；学习策略 　　中图分类号：G442 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02A-0045-05 　　一、问题的提出 　　随着知识经济时代的来临，人们越来越清楚地认识到：学习多少知识并不重要，学会如何掌握知识才是最重要的。[1]学习方式是学生在学习中所持有的动机和采取的策略，是影响学生有效学习的重要因素，决定了学习效果。新课程改革背景下，学生学习方式的转变与变革已成为当前基础教育研究的一个重要课题。有研究表明，学生学习方式的转变在学生培养模式改革中占有首要地位 [2]，被视为本次课程改革成功与否的重要标志，也是“素质教育能否深入推进的关键因素”[3]。 　　已有的关于学习方式的研究主要在理论探讨层面，研究主要集中在学习方式的内涵和结构探究，认为学习方式由整体构成和层次结构两个方面构成[4]；学习方式的类型结构研究，主张从多维度视角认识学习方式的类型[5]；学习方式的变革策略研究，指出通过变革文化观念、学校家庭氛围、教师能力等各个方面促进学习方式的变革[6]。这些研究对我们深刻认识学习方式提供了思路，但关于学生学习方式的实证研究比较少。本研究主要通过问卷调查了解当前高中生的学习方式，掌握高中生的真实学习状况，分析新课改以来学生学习方式的转变，从而为教育教学工作和学生的学习提供指导。本研究的研究问题主要有：高中生目前的学习方式如何？不同背景特征的学生是否存在差异？如果有差异，是否显著？ 　　二、研究对象与方法 　　（一）调查对象 　　本研究以C市某中学高一学生为调查对象，在各个班级随机抽样，共发放问卷200份，回收有效问卷184份，问卷有效回收率为92%。样本基本情况如表1所示。 　　（二）调查工具 　　瑞典哥德堡大学的F.马顿首次运用了“现象描述分析法”的研究方法，对真实情境中的学生长篇文本阅读的情况进行了质性分析。[7]在此基础上，马顿总结出了两种差异明显的学习方法类型：深层学习与表层学习。随后，很多研究者开始利用这种学习方法的二分法，来开发问卷，试图展开更加深入的定量研究。Biggs认为学习方式是学习动机和学习策略的总和，其研制的《学习过程问卷》（LPQ）[8]可以量化确认学生的学习方式，在全世界广泛应用。本研究采用Biggs的观点，认为学习方式是学生在学习中所持有的动机和采取的策略，研究量表在参考借鉴《?W习过程问卷》（LPQ）的基础上进行改编，将学生的学习方式分为外在动机与内在动机、深层策略与浅层策略。外在动机主要指学习是为了获得家长、老师的肯定和赞扬、获取功名成就等外部原因，内在动机主要源于学习者对学习本身的兴趣，将学习视为一种享受等内部因素。浅层策略指向于对文本内容的背记而非知识的理解，深层策略指向于对内容的意义获得和深度理解。问卷分为两部分：一是基本信息，包括性别、父母亲受教育程度、是否独生子女等；二是问卷内容，问题以李克特六点量表的形式呈现，选项依次为“非常不符合、不符合、有点不符合、有点符合、符合、非常符合”，分别计为1分、2分、3分、4分、5分和6分。取3.5分为中等强度观察值。 　　本研究采用克隆巴赫系数（Cronbach’s α）检验问卷的信度，量表的信度系数是0.819（0.7），说明本量表具有良好的内部一致性。 　　（三）数据处理与分析方法 　　采用SPSS18.0统计分析软件对问卷调查数据进行统计和分析，主要进行变量之间的描述性统计、差异检验和相关分析。 　　三、研究结果与分析 　　（一）高中生学习方式的总体情况 　　将学生在学习方式各维度上的得分总和除以题目数，得到各维度的均分。从表2可以看出，学生在学习动机维度上的得分均在4分以上，说明学生具有较强的学习动机，且学习的外在动机强于内在动机，说明外在动机是驱动高中生学习的主要动机；在学习策略方面，深层策略的得分为4.05，高于浅层策略的得分（3.29分），说明学生在学习中较少使用浅层策略，更多采用深层策略。 　　（二）高中生学习方式的差异分析 　　学生的个体特征（如性别、年级等）会影响学生的预先期望及衡量事物的标准，从而对所处的学习环境产生不同的感知或体验。本研究选取学生的性别、父母亲受教育程度、是否为独生子女、是