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高中数学教学学情分析之我见 　　学生在学习高中数学过程中，经常听到学生反映上课听老师讲课听得“明白”，但到自己解题时，却总是无从入手；有时，我们刚把一个题分析完，学生就说：“我怎么就想不到呢？我认为这主要有以下几个方面的问题： 　　1．没有毅力。制订的计划只能坚持几天，做任何事稍感辛苦就半途而废，今日推明日，周而复始。 　　2．对数学毫无兴趣。上课走神，注意力不集中，常做白日梦。他们不知道基础知识的重要意义并不在于是否有趣味性，趣味来自你认真的思考。 　　3．感情用事。讨厌某位数学老师，从而不认真学习数学。 　　4．课堂不认真听讲，寄托于课外。认为自己下课后可以看书或问别人，上课听不听讲没关系。 　　5．学习不主动。对老师有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，坐等上课，上课后忙于记笔记，没听出门道。 　　6．学不得法。上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。 　　7．应敷作业。知识学完后，不认真考虑重点难点，不会运用参考书或习题集测试自己的能力。 不复习就做作业，总是依赖同学，不问老师，不查工具书，每天只求完成书面作业。 　　8．不合理安排时间。晚上加班加点，白天无精打采，上课走神。 　　9．不重视基础。常轻视基本知识、基本技能和基本方法，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的水平，好高鹜远，重量轻质。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡壳。 　　 　　一、针对以上的各种情况，我们为学生们制定了一系列的办法与措施： 　　 　　1．要提高自我调控的“适教”能力 　　一般来说，教师经过一段时间的教学实践后，在教学方式上表现出一定的倾向性，形成自己独特的风格。作为一名学生，让老师去适应自己显然不现实，从适应教的目的出发，应立足于自身的实际，优化学习方法，使自己的学法逐步适应老师的教法，从而使自己学得更好，学得更快。 　　2．要将“以老师教导中心”转变为“以自己自学为主体，老师引导为主导”的学习模式 　　数学不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习数学就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能依着老师的惯性运转，被动地接受所学知识和方法。 　　3．要养成善于交流的习惯 　　在数学学习过程中，对一些典型问题，同学们应善于合作，互相讨论，取人之长，补已之短，只有不断交流，才能相互促进。也可主动与老师交流，说出自己的见解和看法，在老师的点拨中，他的思想方法会对你产生潜移默化的影响。 　　4．要养成勤学善思的习惯，提高创新能力 　　一个人如果长期处于无问题状态，就说明他思考不够，学业也就提高不了。在学习数学的过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去发现问题，进行独立思考，注重新旧知识的内在联系，把握概念的内涵和外延，做到一题多解，一题多变，，善于从多侧面，全方位思考，挖掘问题的实质。 　　5．要养成归纳总结的习惯，提高概括能力 　　每学完一节一章后，要按知识的逻辑关系进行归纳总结，使所学知识系统化，条理化，专题化，这也是再认识的过程，对进一步深化知识积累资料，灵活应用知识，提高概括能力将起到很好的促进作用。 　　6．要养成做笔记的习惯，提高理解力 　　为了加深对内容的理解和掌握，老师补充内容和方法很多，如果不做笔记，一旦遗忘，无从复习巩固，何况在做笔记必整理过程中，自己参与教学活动，加强了学习主动性和学习兴趣，从而提高了自己的理解力。 　　7．要养成解后反思的习惯，提高分析问题的能力 　　在解题后，要经常总结题目及解法的规律，只有勤反思，才能“站得高，看得远”，才能提高自己分析问题，解决问题的能力。解完题目之后，要经常自我反思：如何分析探索出解题途径的？问题获得解决的关键是什么？通过这样的回顾与反思，就能发现解题的关键所在，提炼出数学思想和方法。 　　 　　二、怎样的课才算好课 　　 　　学生是课堂教学的主体 课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛 让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力课堂教学的立足点是人而不是“物化 ”的知识，让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展 为此，有些老师尝试着将课桌的构成方式由“秧田式”变为“圆桌式”、“马蹄型”，扩大信息的多向传递和情感的相互交流；有些老师采用小组讨论 有些老师在谈话的语气上不再以权威的身份，比如：在指导学生朗读时，有位老师是这样处理的：“这么美的课文，老师也很想读，