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高中数学教学环节中若干问题新思考 　　数学教学特别是实施新课程以来，人们一直在探索、实践提高教学质量、培养学生能力的途径．如通过集体备课、个人二次复备，精心编制导学案；课堂教学中的关注学生的参与度，引导学生探究发现、交流合作；课后作业布置，并有针对性的答疑、辅导等． 在广大教育工作者不断探索、实践和总结下，各种新的教育理念、教学模式层出不穷． 许多中小学通过观摩、学习正如火如荼地进行效仿，但是通过观察实验发现，好的教学模式在幼儿园、小学、初中低年级比较能够开展，而在高中却不易实施．举个简单的例子来说，关于上课举手发言，幼儿园、小学最踊跃，初中要老师点名，高中会也不肯说． 2010年6月我校承担了高邮市“高中数学高效课堂推进会”，笔者既是活动的设计者，也是活动的组织者．下面就这类活动的准备和平时的教学实际，对目前高中数学教学主要环节中存在的一些新问题，提出来与大家共同审视与研讨． 　　一、数学课是否一定要预习 　　笔者以为概念性强且概念较多的课、实际应用问题的课、习题讲评课等学生可以预习一下；而有“发现规律”内容的课就不应要求学生预习． 笔者一般不提倡预习，甚至反对数学新授课要求学生预习．因为这些知识预习后就失去了探究的意义，不利于学生探究能力和问题意识的培养，有什么比自己是一个发现者更快乐呢？ 　　如听过一节省级高一数学公开课“任意角的三角函数”，老师通过初中在直角三角形中定义锐角三角函数，来启发引导学生如何来定义任意角的三角函数．花了很多时间要学生思考，提出了为什么要放在直角坐标系中定义？你是怎么想到的等问题． 事实上，如果学生预习了，他们就已经知道了怎么定义，而老师所谓的启发、引导等可以说有不少是在作秀或浪费时间． 在课后评课时，有老师说：“让学生自己去想，让学生自己得到.” 我认为没有预习的学生能回答出来才算是达到了教师预设． 　　山东杜郎口中学的主要经验是：培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力． 其中一种重要的手段是建立在学生的预习前提之下． 实际情况是高中每节课的容量比初中多，课前要花那么多时间进行预习，高二、高三五门功课，高一九门功课，这可能吗？我们一直在喊要减轻学生的课业负担，主要是课后作业． 难道课前预习就不是一种作业吗？这其实是一种变相的课外作业，反而增加了学生的学习负担． 殊不知采用这种“先学后教”、学在课前方法的教师，是否计算过学生为第二天的课前预习需要花去多少时间和精力？ 　　华东师大张奠宙教授指出：“教师要淡化对教材的崇拜，将工作的重心转移到如何将课本上知识的学术形态转化为教育形态．”教材中有许多内容学生通过预习基本上也就会了，不需要老师再讲．数学要不要预习，笔者认为没有必要讨论得出一个结论，重要的是教师的功夫要花在学生没有预习或学生已经预习的内容如何进行课堂教学设计上．学生“看得懂”，教师就“倾听”；学生“道不明”，教师就“点拨”；学生“看不到”，教师就“补充”． 　　二、是否还需要每节课都编写导学案 　　过去一直只有教案一说，10多年之前出现了学案，一体化教学案，现在又出现了导学案、活动单等说法．总之是在不断地变化，以至于现在学生上课都不需要课本了，不光是数学一门学科，也不仅仅是理科，几乎各科都使用由学校组织、老师自己编写的所谓教学案、导学案等，或买有关现成的教辅用书． 我认为教师要淡化对教材的崇拜，但也不能丢掉课本，转化为对导学案的依赖． 　　质量差的导学案应坚持废弃． 有的导学案就是将教师用书中的教学目的、教学要求等摘录一点，将教科书中的例题抄一遍，将书中练习题、复习题拿来一些．即概念、定理、公式等的罗列，加上基础小题几条，大例题几道，巩固几条，作业几条等．有的编写“随心所欲，粗制滥造”，甚至有的简单到就是几个题目． 而有些导学案给学生练习不合适，不是超前偏难或根本不作要求，即要么不到位，要么就是越位拓宽加深，既坑害学生也累坏了自己． 　　导学案也不是全不可用，对学生确有帮助的导学案，教师也要使用得法． 导学案重在引导，是对教材的一次“再创造”．教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果――教学结论，而看不到思维活动的过程，教师应该使课本上的知识“活”起来． 导演对剧本的处理是一种再创造，与此同理，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识进行科学地处理，从而形成可以操作的导学案． 　　教师在使用导学案时应注意收集、整理，不断修改、丰富和完善．同时教师还要有自己个性化的教案． 从教多年的教师至少要能拿出一套像样的教案． 　　三、期盼常态的数学公开课 　　现在大多数公开课尤其是面向范围比较广的公开课几乎是集体打造的，反映的是集体磨课的水平，并非是上课老师个人的业务水平以及课堂教学设计等方面的能力． 　　数