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高中数学教学精点策略 　　[摘 要] 根据高中数学课程标准要求，每个学生都应当根据自己在数学方面的学习情况来获得不同程度的发展. 传统的教学方式，严重打击了学生学习数学知识的积极性，阻碍了学生能力的全面发展. 因此，教师应当在尊重学生学习主体性的基础上对学生进行有效的“精点”点拨. 　　[关键词] 精点；策略；及时；重点；课堂 　　新课改下的高中数学新课堂要求教师的点拨必须“精点”，必须是有效的点拨. 其点拨的精髓必须在于――要点出问题的关键思考节点，突出重点、理顺思路，使学生能够结合自己的思考对问题以及解决方法有所感悟. 有效的教学引导策略能够激发学生的思考，解释数学知识的本质，构建充满智慧的高中数学课堂. 　　[?] “点”得及时，“点”得适量 　　在实际教学中，教师应当引导学生自己发现问题并学会自主解决问题，这是提高学生分析能力、锻炼思维逻辑的有效方法，由于学生仍处于高中知识的学习阶段，因此存在能力有限的状况，这时教师的点拨至关重要，如何点拨，点拨到哪一个层次，都是教师课堂应变能力和智慧的体现. 　　1. 把握疑问解决的“时间点” 　　学生在解决问题时，遇到无法自主解决的难题，就会迫切需要教师的引导和点拨，这就是引导时间点，这时给学生以关键的提示效果最佳. 过早提示会导致学生在不完全了解问题的情况下，不对问题加以自己的充分思考；过晚提示会使学生失去探究问题的耐心，降低课堂效率. 　　例如，笔者在讲授《向量》这一章节时，曾让学生在课前先预习向量的概念，接着在课堂引入部分，提出了这样一个问题：向量是否能够比较大小呢？由于学生已经对向量的概念有所了解，因此学生对这一问题都陷入思考，这就造成了新概念与学生旧有认知的冲突. 这时笔者再抛出另一个点拨问题：结合实数比较大小的条件，你认为什么样的向量才可以比较大小呢？通过这一问题的提出将学生引向正确的思考方向. 这时学生很容易就能想到实数比较大小的方法，发现实数只有大小，而向量却既有大小又有方向. 接着，笔者给出向量的基本概念以及两个向量相等的概念，两个方向相同且大小相等的向量才能被称为相等向量. 换言之，方向和大小两个条件，不同时符合就不能比较大小. 　　2. 把握精讲精练的“介入点” 　　精准把握讲解的“介入点”，即不可过多提示关键思路节点，教师点拨过于频繁，久而久之会导致学生缺少独立思考的习惯和能力，也会造成学生对教师讲解的依赖性. 在实际教学中，简单的概念以及题型可以完全交由学生独立完成；而对于难度较大的问题，教师应当通过更加简单明了的情境创设来化繁为简，抓住问题的本质，帮助学生建立新旧知识的联系，在情境基础上来引导学生解决问题. 　　例如，笔者在讲授《二次函数》这一章节时，给出了两道比较例题. 　　这两道例题的设计意图是为了让学生掌握配方的方法，并在特定定义域内求函数最值. 两道例题出题方式不同，但其本质是相同的，学生在解决这两道例题的过程中，能够理解这类题型的基本解决思路，让学生在不同的题型之间游刃有余，例题二的思考难度比例题一更大，由此激发学生的探索兴趣. 　　[?] “点”出重点，“点”开思路 　　通过对多个教学案例的分析，笔者发现学生对于需要解决的问题，思维变化是由最初的活跃，再到中间的受阻甚至停滞，最后受到启发得出正确结论，思维受阻甚至停滞的过程，就成为“思维临界点”. 教师应当以更加精简的方式引导学生越过这一思维阻碍，打通学生解决问题的思路，最终获得思维能力的提高. 　　1. “点”重点知识，拓展知识面 　　数学作为一门应用性较强的基础性学科，其错综复杂的知识体系之间存在着很多内在联系. 因此，教师在进行知识点的讲授时，应当注重各章?知识点的内在联系，明确学习目标，抓住重点知识，此外，还应当注重知识的发展和形成过程，培养学生严密的逻辑思维，提升探究能力，促使学生在开放、自由、轻松的探究式课堂中学到灵活的知识和能力. 　　例如，笔者在讲授《等差数列》这一章节时，首先介绍了等差数列的基本定义和性质，以及运用累加法导出等差数列的通项公式的过程，再给出以下几个例题供学生思考： 　　这两道例题呈递进关系，学生对第二道例题的解决普遍感觉比较费力，因此，教师通过与学生的共同探讨，通过累乘法得到了最终答案，这样能够使学生对等差数列的相关知识理解得更加透彻、深入. 　　2. “点”核心条件，打开解题思路 　　与初中阶段相比，高中数学的一个最大特点就在于解题方法的多样性，一个问题往往会有多种思路和解法，因此，解题方法的教学是高中数学教学实践中的一大重点. 数学由多种多样的问题组成，数学知识产生于提出问题到解决问题的过程中，因此，培养学生发现问题和解决问题的能力是学好数学知识的关键所在. 解决一个问题，最关键的一步就是找到问题的关键点所在，数学