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高中数学教学直觉思维培养策略分析 　　[摘 要] “直觉思维”看似是最简单的思维方式，其实不简单，看上去取决于智力，其实可以培养. 虽然在进行问题分析和解决过程中仅仅是瞬间的光芒，却是学生思维长期积累的必然和升华，是学生多元化思维过程高度简化的产物，在学生数学学习和数学问题的解决过程中往往需要这种灵光一现. 　　[关键词] 直觉思维；高中数学；知识网络；思维 　　什么是直觉思维？对于高中数学学科而言如何培养和发展学生的直觉思维？这是我们每个高中数学教师应该要重点考虑的话题. 研究表明，直觉思维是学生对数学问题、数学现象等思维对象从整体上观察、思考，在这一过程中学生调动了己有的全部知识和经验，在大脑中与丰富的表象进行匹配，最后做出的敏锐且迅速的判断. 说其敏锐且迅速是因为这一过程省去了诸多分析与推理的环节，这是一种“跳跃式”思维形式，虽然判断的结果可能与正确的结果有一定的出入，但是却已经触及到了事物或数学事件的“本质”，由此出发就会有所创新. 理论研究和实验表明，有效地培养学生的直觉思维有助于提高学生的创新思维能力. 那么，如何培养与提升学生的直觉思维呢？本文就该话题谈几点笔者的思考. 　　重视双基教学，促进知识网络搭建 　　数学知识是成块且具有系统性的，要想学生有灵光一现必须要有丰富且完整的知识. 直觉并非依赖于机遇、奇缘，扎实的学科基础才能产生直觉，即使是具有的偶然性顿悟，也必定不是无缘无故的凭空臆想，依赖于扎实的数学知识作为直觉思维发展的基础. 我们在教学过程中要善于引导学生从知识网络结构出发，尤其关注处于网络结构“结点”位置的重、难点知识，通过知识网络的构建让知识在学生的头脑中形成有序的、不易混乱的结构. 　　例如，我们在和学生一起学习立体几何时，对于开篇之作“空间几何体”的学习就需要引导学生搭建有序的知识网络，而知识网络的结点就是柱、锥、台和球体，这些简单的几何体是构成复杂几何体的本源. 为了引导学生构建清晰的知识网络，我们可以采用概念图的方式. 　　首先将“空间几何体”的学习分为三个组块：①结构；②三视图和直观图；③表面积和体积. 每个组块可视作为一个结点，由此出发在每个组块上再进行细分，逐步向外发散. 例如，“结构”这个组块可以构建如图1所示的概念图. 　　？摇要想学生的直觉思维能够得到有效的培养，我们在双基教学的过程中一定不能急、快，尤其是数学概念教学. 概念是反映事物本质属性的思维形式，数学概念具有高度抽象的特点. 每一个数学概念在数学知识体系中都占有一定的地位，与其他概念之间存在着必然的联系，学生对数学概念的获得往往是通过自己的观察、感知、体验、抽象和概括等过程. 将新的概念与已有的认知结构中的相关概念建立联系，这一整个过程都离不开学生直觉思维的参与. 我们在教学过程中适当地放缓节奏，让学生的直觉思维伴随着其认知的发展而发展. 　　强化引导与点拨，鼓励多角度思考与猜测 　　为什么有些学生思维灵活，遇到问题灵感来得特别快，而有些学生的灵感来得就有些慢呢？其根本原因就在于学生的思维视角的维度和广度存在着差异，如何培养和克服呢？ 　　学习过程中，尤其是学生在解决一个较难的数学问题的过程中，不可避免地会碰壁. 遇到困难，这很正常，因为学生处于知识学习和方法积累的进程中，所以会因知识的缺陷或方法的偏差导致问题一时无法解决或出现暂时性困难，怎么办？笔者认为，这个时候恰恰是我们教师教学的契机，应该在此时给学生足够多的鼓励，引导学生从多个视角对学习过程中遇到的困难进行猜想. 当然，猜想也不是漫无边际地瞎猜，要有数学味，可以从结构、形式、特征、方法等角度入手. 猜想的过程是已有知识、经验进行组合、调用的过程，是将眼前的数学问题与前面类似问题进行比较和归纳寻求新突破的过程. 　　例如，三角恒等变换中有这样一道习题：求（1+tan1°）（1+tan2°）（1+tan3°）…（1+tan45°）. 　　学生在这章节学习了较多的三角公式，但是这道题从表面上看与学生在本章节习得的任意一个三角公式都没有直接的关联，这恰恰是这道题的难点所在.学生感觉无从下手，怎么办？为了提高学生的思维品质，笔者认为，此时必须给予适当的引导，让学生尝试着分析题目的表面结构，将思维的触角伸向三角恒等变换的公式上去，因为只要学生能够有意识地将前面的括号打开并变化得到（1+tan1°）（1+tan2°）=（tan1°+tan2°+1+tan1°?tan2°），大多数学生就可以由此发散并联想到这个表达式与正切的两角和公式tan（α+β）=有相似之处. 只要学生进一步将该分式变为整式就可以了，这是解决这道习题的新进展. 但是随之而来的难点又出现了，即新角度3°怎么办？学生有了前面解决问题的基础，自然会尝试着去打开相乘的括号，问题是选择哪两个