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高中语文学生自主备课实验研究 　　当今世界教学方法有很多,如美国布鲁纳的发现教学、德国根舍范例教学、前苏联赞可夫的发展教学、我国钱梦龙三主原则教学,他们的基本原则都是以学生为主体,与我们所讲的自主学习有异曲同工之妙。我国教学大纲明确规定,今天的教育要以学生自主学习为主。靳玉乐教授指出:自主学习不等于自学和自我调控学习,而是学生自由地开展学习活动并在教师的正确引导下充分地发挥自己的主体性。我们以这些资料为基础对自主教学进行了实验研究。 　　 　　一、研究对象与研究方法 　　 　　(一)研究对象 　　本教学实验研究对象为长沙一中高一两个班,每班各50人,I班为常规教学组,采用的是常规的语文教学模式,II班为实验组,采用的是学生为主体的教学模式。两个班的平均年龄分别为16.1±0.12,15.9±0.18岁,入学的平均成绩(总分90分)分别为56.33±8.07,55.17±7.79分。 　　(二)研究方法 　　实验开始前对两个班的平均语文成绩用spss11.0统计分析,发现两个班的平均成绩没有显著性差异(p0.05)。I班采用常规的课堂教学方法。II班采用自主备课、讲课的教学方法即学生在老师和简单教参的指导下,自己单独备课,每次上课的时候前20分钟一到两位学生自己上台讲课,后20分钟老师再深入讲解、答疑、拓展。实验时间为2008年3月―2008年6月,为期四个月,每周训练5次,在两个月后、四个月后分别对两个班的语文成绩进行测试。测试卷均没有实验相关的人员参加,三次测试的题型一样,难度均与湖南省07年高考语文卷难度相仿。试卷总分为150分减去60分作文分,即计入本教学实验的总分为90分。 　　 　　二、研究结果与分析讨论 　　 　　(一) 研究结果 　　表1两种教学方案学生语文成绩的变化(单位:分) 　　 　　注:同组实验前后比较,*P0.05。“±”后的数字表示标准差,反映的是成绩的离散程度。“Ⅰ”为常规教学组,“Ⅱ”实验组。(下同) 　　表2学生语文成绩的变化定基比、环比 　　 　　(注:环比*:是报告期水平与前一时期水平之比,表明现象逐期的发展速度。定基比**:是报告期水平与某一固定时期水平之比,表明这种现象在较长时期内总的发展速度,可以用百分数或倍数表示。) 　　上表显示:常规教学组,实验前平均成绩为56.33±8.07分,两个月后为57.58±7.21分,四个月后为58.12±5.39分。实验两个月后平均成绩比实验前(环比1),实验四个月后的平均成绩比实验两个月后(环比2),分别增长了1.25分(2.22%)和0.54分(0.94%),用spss10.0分别对它们成绩进行检验后发现:它们的p值分别为0.409和0.624(p0.05), 根据数据统计理论认为它们之间的成绩并没有显著性差异或者说实验效果不显著。实验组实验前平均成绩为55.17±7.79分,两个月后为56.76±5.91分,四个月后为 57.46±6.76分。实验两个月后平均成绩比实验前(环比1),实验四个月后与实验两个月后比较(环比2),分别增加了1.59分(2.88%)和0.7分(1.23%),用spss10.0分别对它们成绩进行检验后发现,p值均大于0.05, 根据数据统计理论可以认为它们之间的成绩并没有显著性差异或者说实验效果不显著。 　　常规教学组,实验四个月后学生平均成绩比实验前(定基比)增加了1.79分(3.18%)。经过spss10.0检验后发现它们的p=0.112(p0.05),它们之间的成绩没有显著性差异或者说四个月的常规教学法效果不显著。但是实验组结果表明,四个月后学生平均成绩比实验前成绩(定基比),增加了2.29分(4.15%)。经过spss10.0检验后发现它们的p=0.048(p0.05),根据数据统计理论可以认为采用四个月的以学生为主体的教学实验优于常规教学方法,即四个月的教学实验效果显著。 　　(二)分析讨论 　　自主备课的学习是自主学习的一种,它具备着自主学习的基本内涵,有着主动性、自律性、独立性、规划性的特点。我们从以下几个方面对实验组成绩提高的原因进行分析: 　　1.长期以来灌输式的学习,教师繁琐的提问、架空的分析,使学生对语文学习缺乏热情。自主备课、自主讲课的学习方式,是一种主动的参与、独立的学习过程。教师引导学生自己理解并确立学习目标、自主制定学习进度,在学习的过程中有情感的投入、有内在动力的支持。 　　2.自主备课、讲课时让他们感受到学习不是一种负担,而是一种愉快的体验,使学生“乐学”。在此基础上,加上一定的学习策略,就会越来越“善学”。当学生把学习跟自己的生活、生存、发展有机联系为一体时,就发展成了“志学”。这样就实现了“乐学―善学―志学―乐学”的循环过程。