高中生物实验有效教学探索.docVIP

高中生物实验有效教学探索 高中生物课程中，理论知识的发展与提高均是以反复实验为基础的。针对高中生物实验教学中产生的一些问题，结合多年教学实践，本人提出高中生物实验有效教学策略行动的教学方案。 一、高中生物实验有效教学中存在的问题 1、学校生物实验设施使用度不高 随着新课改的不断深入，生物实验课程教学也得到了关注，学校大力支持开展生物实验课程，所以很多高中学校中的生物实验器材等都比较完善。但是，一些实验材料和药品不是很普遍，不容易购买，并且生物实验课程安排不合理，有些教师担心学生在实验过程中受伤等原因，导致很多实验都是生物教师演示给学生看，然后再让学生自行观看实验现象和结果，让这些生物实验器材得不到充分利用，也让学生没有意识到生物实验的意义和真正价值，导致生物实验有效教学策略行动不能顺利进行。 2、对生物实验的重视力度不够 很多师生都不重视生物实验课，学生认为实验课就是另类的体育课，导致大多数学生都不进行课前预习，上课的时候不听教师的讲解，一旦要开始做实验的时候，又会感到无从下手，甚至是胡乱操作，有的学生还会违反相关实验操作制度，胡乱使用实验器材，导致没有完成实验，有时候还会有危险的情况出现。由此，学生自然不能真正地体会到生物实验的乐趣，也了解不了生物实验的重要性，让教师的教学努力付之东流，从而不能实现生物实验有效教学的开展。而且在高中生物实验中，大多数的实验都属于验证性实验，也就是说学生在做实验之前就早已知道实验结果。生物课本上都是有实验步骤和配图的，教师觉得学生只要掌握实验现象和结论就行，不做实验也行，就算让学生做实验也常常敷衍了事，浪费有限的课堂时间。 3、实验内容不合实际 生物实验常常都是和课本知识相联系的，学生可以根据实验清晰明了地了解到生物的由来和发展现象，也可以从中探索、发现和验证生活中的很多与生物有关的科学现象。生物实验的目的，不仅仅是培养学生学习生物的兴趣和动手操作能力，还要让学生学会将学到的生物理论知识运用到实践生活中。但是，在生物实验中，有些实验难度较大、操作步骤繁琐、原理抽象，会让学生感到困难，而且不切合生活实际，从而让学生做实验完全是为了完成任务，而不是体验实验过程带来的乐趣和美好。因此，选择实验的时候要以学生能力为基准，设计难度适中、可以增强学生联系实际生活能力的实验。 二、提高高中生物实验有效教学策略行动的研究对策 1、教师应该具备良好的实验科学素养 生物教师想要实现生物实验有效教学，首先其自身就应该具备较高的实验科学素养。因为，只有教师拥有了现代化教学观念、智力水平、创造能力以及思维灵活度等，才能正确选择使用教学策略和教学方法，才能准确处理教学中出现的问题，掌握好学生的学习进度。而且，“德育”是直接影响教师行为的一种核心因素，也是教师发展的内在源泉和动力，同时也对学生产生一定程度的影响。因此，具有实验科学素养的教师，可以更好地安排不同实验教学方式和手段，以及设计出优秀的生物实验，让实验教学氛围轻松融洽，让学生容易接受，也方便学生从中学习到知识。 2、深入分析教材，实现教学内容的创新 在进行生物实验前，教师应该在课前做好准备工作，仔细研究实验内容和钻研教材，对实验重点、难点进行充分分析，并且针对不同实验类型采取不同的实验教学方法，然后再根据学生生物学习水平和学习特点等制定出学习目标，将课堂生物实验的流程和课时都安排好，保证实验课能够顺利进行。 比如，在进行“鉴定生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质”这一实验中，如果让学生按照生物课本的设置做验证性实验的话，很多学生都能很快地做完实验，但也只能按部就班地得到实验结果，没有新意可言。为了在实验中激发出学生的实验兴趣，可以将其转化为探究性实验。实验前不让学生看课本，也不告诉学生手中三支试管的真正样品成分，只告诉三个样品分别是淀粉溶液、葡萄汁和稀蛋清，要求学生通过斐林试剂和双缩脲试剂，分别鉴定出三支试管中的样品成分各是什么。这个实验虽然简单，但是很考验学生的生物知识，也能激起学生对实验的探究欲望，促进学生主动实验和思考，进一步提高了生物实验有效教学策略行动的效率。 高中实验大多是验证性实验，不容易引起学生的热情和兴趣，所以教师可以针对这一点在验证性实验中添加一些探究成分，改变传统实验方式，让学生在验证性实验中体会生物理论知识的形成，掌握相关知识与技能。 3、实验教学过程中的整体性 重点知识就是指学生在进行生物知识学习过程中必须掌握的知识，这些重点知识也有很多是教学中的难点，而如何让学生在实验中抓住重点、突破难点，应该贯穿在整个生物实验教学中。 比如，减数分裂就是高中生物知识中的重点和难点知识。减数分裂的过程十分复杂，涉及的概念也相对抽象，为学生带来不少困难。所以，教师应该创新重点、难点的突破方法，可以先提前讲解同源染色体的概念，把同源染色体作为教学主线，将减数分