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项目教学在中职心理健康教学改革中应用 　　摘要：心理健康教育是以发展人的心理素质、健全人格为主要目标，指导学生能正确处理各种人际关系，在工作和生活中学会合作与竞争，培养职业兴趣，提高应对挫折、求职就业、适应社会的能力。教学要求提高学生的认知、情感水平和运用的实际能力，因此靠传统的讲授不能完成教学目标，应逐步引进项目教学法，将教学内容设置为生活中实际的场景、案例，来有效实现心理健康教育课程的目标。本文对项目教学法在我校心理健康课程上的应用做了初步的归纳。 　　关键词：项目教学；心理健康；教学改革 　　所谓“项目教学法”可以定义为：在教师的指导下，学生亲自、独立或者小组处理一个项目的全过程，在这一过程中学生能通过自己动手，学会教学计划内的教学内容，掌握必要的理论知识[1]。目前，项目教学法已经应用于中职各科的专业课教学，公共课也逐步推行。那项目教学法能否应用于中职《心理健康》课程的教学实践之中呢？我校针对中职学生所处的特殊生理状况，用项目教学法实行课程改革，摈弃了传统的专业知识讲授法，“照本宣科”和“填鸭式”的教学方式，更注重于提升学生的心理素质。这就意味着，在教学改革中对传统教学法的功能定位进行适应性调整。将项目教学法的情景模式与《心理健康》课程教学内容和能力要求相契合，我校在《心理健康》中开展了项目教学，效果甚好，现汇报如下： 　　1.项目教学法在《心理健康》教学中的模式改革 　　依据项目教学法的规定，其教学过程以学生为主体，以教师为辅助[2]。“主体教育”教学模式，教师采用引导、启发方式，学生置于学习的主体地位，分析问题、查资料、解决问题，独立或者成组来完成教学任务，最后由教师归纳、总结。 　　1.1自主学习中，以学生为主体 　　以“和谐关系，快乐生活”教学内容为例。中职学生年龄一般处于15-17周岁之间，处于情绪不稳的青春期。这个时期学生的性格特点为：叛逆、追求个性、喜欢表现自己，有的喜欢异性的吸引。为此，如何增强与同伴、教师、家长的关系，提高人际交往能力，避免校园暴力的发生，通过亲自参与获得宝贵的实践经验。因此，我们教师预设单因素模拟环境、多因素模拟环境，在单因素模拟环境中设置，同桌友谊、异性相处、父母相处、6种常见的矛盾，4种常见不良环境（校园暴力、艾滋病、毒品、吸烟）等项目，多因素设置几个单项目的融合，以帮助学生在虚拟社交活动中获得初步的人际交往体验。了解生活中面临的心理困扰和心理行为问题，拒绝不良诱惑。掌握建立和谐人际关系的方法，积极地适应社会生活，提升人生意义和生命价值。 　　1.2以课程模块为载体 　　在教学实践中诸多教师遵循《心理健康》课程的授课计划。围绕特定逻辑关系而形成的知识系统，项目系统，将项目融于单元教学之中[3]。针对项目教学的要求，在“大单元”的基础之上，完成对一个复杂多因素项目全过程的处理，还须建立分解为各单因素项目体系。形成项目库，在教学和考核时发挥重要作用。 　　根据课程版块来分，包括：社会心理、自我认知、角色转换、有效学习等内容。因此，实施项目教学法还涉及到对课程教学内容的版块设置工作。 　　1.3教师起引导启发作用 　　在项目教学中，学生不再是被动接受者，而是教学的主体，而教师由主体退为辅助作用，这也是也是项目教学的核心和要领。但是，项目教学也不是一味自主学习，不授课，教师的引导、启发，项目实施后的归纳、总结、评价对项目实施仍然起着重要的作用，在学生中间形成共鸣[4]。 　　2.教学环节、教学活动的设置 　　这里以“提升职业心理素质”的教学内容为例，展开对教学思路的构建 　　2.1课程准备环节 　　不能仅依赖课程要求的重点和难点进行项目教学，扩展内容和延伸在课程准备环节中起着重要作用[5]。我们将该部分的主要内容设置为：认识职业、.职业角色、.职业压力、职业倦怠、职业适应、创业与创新。这样一来，课程准备就更有针对性、层次性，为项目教学的应用做好铺垫。 　　2.2课程环节的设计 　　结合教学内容，利用校内外心理健康教育资源，在课堂教学和综合实践活动中，有计划地组织学生开展团体辅导、个别咨询、心理行为训练等，同时，在实习实训中渗透心理健康教育，通过校园文化活动等普及心理健康知识[6]。开展实践活动要从实际出发、量力而行，要精心设计、精心准备、精心组织、确保安全、追求实效。活动要体现学生的主体作用，老师要对学生活动给予及时引导。要通过讨论、总结和撰写活动报告等方式，组织学生交流心得体会，展示教学效果。 　　2.2.1重视重点教学内容。在“职业适应”环节，应围绕着学生职业生涯中人际交往的作用来展开。面试、试用期、职业竞争、提升等教学内容的设计，围绕职场的几个环节，为自己打造良好的人际环境，以及有助于在分工协作中顺利完成工作等。 　　2.2.2教学方法，要