浅谈五年制高职演讲与口才课中听读说写有效设计.docVIP

浅谈五年制高职演讲与口才课中听读说写有效设计 　　摘 要 提高五年制高职学生的口语交际能力，改革《演讲与口才》课的教学，是高职老师共同追求的目标。根据五年制高职学生的特点和《演讲与口才》的教学目标，从听、读、说、写入手，对《演讲与口才》的课堂教学进行了大胆的改革尝试，大大提高了学生口才训练的有效性。 　　关键词 五年制高职 演讲与口才 教学设计 听读说写 有效性 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 　　在全球经济日益发展的今天，社会对人才的综合职业素养提出了更高的要求，与人沟通交流的能力在职业核心能力中起着越来越重要的作用。对于五年制高职学生来说，由于缺少高中三年的磨练，他们的文化素质、心理素质、综合能力相对较差。为快速有效地提高五年制高职生的综合素质和演讲口才的能力，实施从听、读、说、写入手，对《演讲与口才》的课堂教学进行改革尝试，效果不错，能为五年制高职文化素质课程改革的探索提供一定的借鉴。 　　1听、读、说、写教学设计的依据 　　认知学派认为，学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程，教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。因此，课堂教学设计要特别重视学习者的分析和学习目的分析，按照信息加工模型来组织教学活动。 　　1.1五年制高职生的演讲与口才的学习现状 　　刚入校的五年制高职生年龄普遍在14-16岁间，年纪小，精力充沛，对各种外界事物充满好奇，个性突出，可塑性强，大部分同学有上进心，但情绪和心理波动性较大，观念上、道德上容易产生错位和倾斜。在演讲与口才的学习上普遍存在如下现象： 　　（1）耐挫能力较差，言之不敢。90后的学生大部分为独生子女，在家都是集万千宠爱于一身，缺少必要的心理挫折教育。当遇到挫折时就不能从容面对，有的悲观失望，有的陷入迷惘，自我封闭。 　　（2）文化基础薄弱，言之无物。大部分五年制高职生由于中学时期成绩不理想，退而求其次选择高职院校的，文化基础相当薄弱。据调查，能完整说出我国古代四大名著和四大发明的只占50%，不知朱自清、郁达夫者比比皆是。加之缺乏??会阅历，往往无话可说。 　　（3）逻辑思维混乱，言之无序。有些学生虽然喜欢说话，但总是想到什么就说什么，逻辑混乱，问和答基本是风牛马不相及。 　　（4）语气语调苍白，言之无术。由于平时不朗读，很少关注语气、语调、语速变化而产生的和谐美，故说话、朗读、演讲都像和尚念经，毫无生动性可言。 　　1.2高职大专《演讲与口才》的教学目标 　　《演讲与口才》是一门以语言为突破口，重在开发学生的表达、思维、交际等潜能的综合性课程，也是培养学生良好的心理素质和团队合作精神的复合性课程。具体目标如下： 　　（1）专业能力。掌握有声语言、态势语言、社交语言、求职口才、即兴演讲、服务口才等贴近学生未来工作岗位与日常生活实践需要的言语口才的基本技巧与方法，形成良好的言语交际意识与习惯；能在不同的交际场合做到敢说话、愿说话、能说话，会说话，与不同交往对象有效达成日常交往目的。 　　（2）方法能力。培养学生善于“观察、倾听→筛选、分析→自我实践→理解提高→扩展延伸”的学习方法，和自主学习、实践的愿望，并将学习、实践日常化、经常化。 　　（3）社会能力。培养学生乐观自信的认知习惯、思辨习惯，培养学生正确的价值观和良好的团队合作精神，养成学生良好的为人处事习惯以及自在表达、从容应对的风度气质。 　　2听、读、说、写教学设计的基本原则 　　听、读、说、写是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要有手段和必要途径，教师在精心设计每堂课的听、读、说、写时，既要讲究科学性、针对性和有效性，又要做到每次课有重点、有目的，循序渐进，使学生总是保持浓厚的学习兴趣。 　　2.1科学性原则 　　课堂中的听、读、说、写是为教学目的服务的，其设计必须符合高职《演讲与口才》课程标准中所设定的教学内容和教学目标，符合五年制高职学生的思维特点和认知发展规律。 　　2.2针对性原则 　　听、读、说、写的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面考虑，克服主观主义和形式主义的做法，做到有的放矢。 　　2.3整体性原则 　　听、读、说、写是一个有机的整体，四者不能孤立而行。听读是说写的基础，说写是听读的发展。只有将听、读、说、写有机结合，合理安排，才能实现演讲与口才的教学目标。 　　2.4多样性原则 　　听、读、说、写的设计要讲究形式的多样性，加强知识的应用性和开放性，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生灵活应用知识和解决问题的能力。 　　3听、读、说、写教学设计的有效策略 　　3.1听的有效设计 　　口才是需要借助音高、音强、音长、音色等语言的物质外壳来表情达意的。只有发音准确，才能让别人听懂，才能起到交际的作用。