高中信息技术课中运用先学后教教学模式实践研究.docVIP

高中信息技术课中运用先学后教教学模式实践研究 　　摘 要：随着浙江省高中新课程改革的逐步推进，为适应新形势、新课程教学，我校的课堂教学改革也轰轰烈烈、如火如荼地开展着，学校把教学改革课堂称为“315课堂”，它是把一节课分为3个15分钟，操作的核心是导学案的编写和使用，让学生“先学”，老师“后教”，然后进行课堂展示与评价。根据学校规定，高中信息技术课堂教学也要参与到这次“315课堂”的教学改革中来。一年实施下来，感触颇深，就高中信息技术课堂教学谈谈“先学后教”教学模式在实践过程中的心得体会。 　　关键词：先学后教；情境导入；评价拓展 　　“先学后教”这一课堂教学模式是洋思中学自主探索实践总结出来的。这种教学模式完全适应于新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。将此教学模式灵活运用于高中信息技术课堂教学中，能够培养学生的自主学习能力，提高学生应用创新能力，能够适应当今信息技术学科所提出的新的教学理念，全面提升学生的综合信息素养。 　　一、对传统高中信息技术课堂教学中存在问题的分析思考 　　问题1.在教学过程中，以教师为中心，教师“目中无人” 　　教师在教学中反复的说教、演示、操练，过分关注知识，不关注学生，把重点放在如何把知识、结论、操作方法准确地给学生讲清楚，教师的教学往往只作单边的考虑，不重视了解学生的一般需求，更无暇顾及学生个性的发展需要，而学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，就算完成了学习任务。故课堂教学模式基本上是“灌输―接受”的填鸭式的教学方式，而学生的学习方式基本上是“听讲―笔记―练习―再现教师传授的知识”，学生完全处于一种被动接受的状态，丧失了学习的快乐和成就感。 　　问题2.在课堂教学组织中，教师重结果不重过程和方法 　　教师课堂教学中只关注知识点达成、操作技能的掌握程度， 　　而对到底采用何种方法更有效地来组织教学，达成知识点缺少研究，对于操作技能的培养只会采用单一的老师演示法；在教学环节的设计中，注重题型，轻视过程；重视操控，忽视变化；重视预设，忽略生成；没有给学生充分的独立思考、归纳概括、反思调节学习过程和方法的机会。 　　问题3.学生自主学习的能力弱，学习方式单一 　　学生学习方式普遍倾向于被动，知识视野不开阔，导致学生主动探究的精神和自主学习的能力被压抑了，故学生发现问题、 　　解决问题的能力得不到培养和提高，也阻碍了学生创新的意识和习惯的养成，导致学生对学习缺乏自信，从而导致厌学。 　　所以，我们应该把学习的责任和权利还给学生，从学习者本人出发，让教师走向学生，在信息技术课堂教学中实施“先学后教”，能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使信息技术课堂教学发生根本性的变化，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取、增长知识的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质、为学生终身发展打基础必不可少的过程。 　　二、对“先学后教”的理解 　　一直以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制着“学”，而“学”无条件地服从于“教”，这样学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑，教师越教，学生越不会学，越不爱学，学得就越差。 　　而“先学后教”将彻底打破这种模式，它把学习的主动权还给学生，“先学后教”的核心是学生人人参与，个个展示，大家体验成功，一起享受快乐，学生是真正意义上的学习主体，而教师只是课堂的引导者、组织者。 　　“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成任务。它更多地强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究，以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。 　　“后教”，是在先学的基础上，结合存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动，是师生一起进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多地强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往教师教学生学、教师主动学生被动的僵死的教学模式。它的作用主要是对学生的“先学”进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 　　三、高中信息技术课堂中运用“先学后教”教学模式的策略 　　方法 　　根据本校学生的特点，我在高中信息技术课堂教学中采取了以下这样的策略方法： 　　1.情境导入阶段：要创设适合于学生先前经验和教学内容的问