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项目教学法在财务报表分析课程中创新应用 　　摘要：《财务报表分析》是一门实践性很强的专业课程，但纵观目前各大高校的《财务报表分析》课程，其实践性没有充分体现出来，因此，将项目教学法引入《财务报表分析》课程无疑能很好解决理论没有联系实践的问题。本文主要对项目教学法的创新应用进行研究，探索适合《财务报表分析》课程教学的基本路径，意在将传统的“理论―实践”教学模式转变为“实践―理论―实践”的三阶段教学模式，从根本上培养学生财务报表的阅读能力和分析能力，培养复合型、创新型会计人才。 　　关键词：项目教学法；财务报表分析；教学创新 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0078-04 　　一、引言 　　为考而学，学不能致用仍然是现今校园存在的普遍现象，死记些许理论应付考试或许没有问题，但那并非学习的真正目的。《财务报表分析》是一门实践性很强的课程，空有理论、懂得分析几个模拟的案例必然解决不了实际工作中的问题。本文是建立在对学生进行问卷调查的基础上，对《财务报表分析》课程学习现状进行统计分析，并提出引入项目教学法应用于《财务报表分析》课程的教学，让学生参与项目的全过程并尝试独立安排学习，解决项目分析中遇到的困难以提高学生学习的兴趣和积极性，使教学方法从以“教师为中心”向以“学生为中心”转变，从根本上解决教学与知识运用相分离的问题，达到学用合一。 　　二、文献综述 　　国内对项目教学法的研究开始于1998年，至今已发表有关论文共5943篇，具体见表1所示。项目教学法应用于各专业的教学，应用范围十分广泛，而关于项目教学法在《财务报表分析》课程中的应用研究，相对而言还是比较少。 　　袁国栋（2008）研究指出项目教学法最早由德国联邦职教所按行动为导向制定而成，一个完整的项目教学包括确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用等五个模块。并通过理论研究加上其自身的教学实践和探索，对项目教学法在《财务报表分析》中的应用提出了意见和建议。 　　曾庆学（2008）通过研究《财务报表分析》课程的传统教学模式，指出教材指标分散、重点不突出；各利益关系人指标体系不健全且缺乏案例分析，由此提出加强案例教学的改革思路和以学生自学为主，面授为辅的教学模式。 　　王纯、马颖（2008）通过对比美国、加拿大和中国《财务报表分析》课程教学模式的差异，得出《财务报表分析》课程应与国际接轨，培养精通会计专业的复合、创新型人才。 　　乔宏、王伟宁、杨硕（2011）提出《财务报表分析》课程教学存在局限，未能分析非财务因素及传统分析方法存在“滞后性”，认为应该引入新的分析方法、增加案例研讨等。 　　彭三波（2014）研究指出提升财务报表分析能力的改革重点在于设计好教学内容、课堂程序和课外作业，让提升学生分析能力贯穿于学习的整个过程。 　　《财务报表分析》课程作为一门实践性和操作性很强的专业课程，其受重视程度随着经济发展和经济全球化的进程而加强，该课程实践性强，但开设该课程的学校未能完全达到开设此课程的教学目的，课程引入项目教学法并且设计出一套合理可行的实施路径进行教学，充分发挥《财务报表分析》课程的作用成为必要。 　　三、《财务报表分析》课程传统教学模式分析 　　为了深入了解《财务报表分析》课程中存在的不足，更好地将项目教学法应用于《财务报表分析》课程的教学中，笔者对开设《财务报表分析》课程的学生进行了问卷调查。问卷追踪了2010-2012年共三年学生的学习情况，共计收回问卷377份，其中2010年65份，2011年98份，2012年214份，问卷内容包括教学方式、教学内容、作业模式等。 　　从调查结果来看，《财务报表分析》课程中存在的问题主要表现为课堂教学模式传统、学生思维受限和考核方式缺乏公允性等，具体分析如下。 　　（一）课堂教学模式传统 　　1.教师讲授为主，学生被动接收知识 　　传统的课堂教学模式是以教师讲授为主，学生通常是被动而非主动地学习，先接收理论知识再应用到实践中，然而编书作者却是在实践中总结整理出理论，因此这二者的思维是互逆的，采用传统的教学模式往往打击学生学习的积极性。 　　此外，近几年高校不断扩招使得学生人数剧增而教育资源却没有相应投入，特别是热门专业像经济类商科专业，导致大班制教学变成难以改变的现状。在实践性较强的《财务报表分析》课程中，大班制教学更加突显出其弊端，在分组完成任务时，由于组员多容易造成学生搭便车的现象；在课堂讨论时，因为班级成员过多而无法让每一位学生积极参与讨论。 　　为了分析“以教师讲授为主，学生被动接收知识”的教学模式，笔者分别从教学方式、教学内容、作业模式三个方面展开调查。在对“是否敢于回答问题”的情况进行统计中发现，百分之六十九