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项目驱动教学法在高职应用文写作课中实践 　　摘要：在高职应用文写作课程教学中存在着诸多问题。通过引入项目驱动教学法。可活跃课堂教学气氛，提高学生的应用写作知识水平和写作技能，增强学生的团队意识和创新精神，从而提高教学效果。 　　关键词：项目驱动教学法应用文写作高职教学　实践探讨 　　 　　在高职院校中，应用文写作是人才培养方案中一门重要的课程，是高技能素质培养的实践课程之一。而应用文写作技能的养成对于学生迅速就业、专业技能的充分发挥以及人文素质的形成都起着十分关键的作用，但从现状来看，应用文写作教学却陷入了一种学生不爱学、教师不愿教的窘境。作为授课教师，正面临着新的机遇和挑战，而项目驱动教学法的出现使我们在课改中获得了一条新的实践途径。 　　 　　一、项目驱动教学法的内涵 　　 　　所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。 　　项目驱动教学法来源于建构主义学习理论。与其相适应的项目驱动教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的学习建构的目的。”在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度。指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。 　　 　　二、高职应用文写作课程教学的现状及主要问题 　　 　　1　教材内容繁杂。篇章结构陈旧 　　首先，教材内容繁多，与应用文写作的实际课时不相一致。近几年，应用文写作教材如雨后春笋般的速度出版发行，但仔细比较，大部分教材的体例雷同，重点讲述的应用文种类、概念、特点、注意事项、例文、练习都相似得惊人。大部分高职院校的应用文写作教材，对各种应用文的介绍面面俱到，洋洋洒洒几十余种。而高职院校的应用文写作课时一般安排一学期，课时非常有限。要在如此短的时间内学习这么多文种。要么走马观花。要么囫囵吞枣。这既违背了高职院校开设此课程的目的(提高学生应用文写作能力，适应以后工作需要的初衷)。也违背了开设此课程的原则(够用、必需)。 　　其次，篇章结构陈旧，与高职教学以培养技能为重的宗旨不相适应。近几年，出现了高职高专应用文写作教材，其体例上轻理论重练习的方式。相比之前的教材有相当的进步，然而因其教学指导思想未彻底更新，教材内容、教材体例亦没有得到根本的改善。陈旧的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣，还容易误导学生对这门课程的认识和重视程度。尤其在篇章结构安排上，很难与实践训练相结合，不利于实践教学的开展。 　　 　　2　教师专业素养的缺失及教学方法的守旧 　　从教师队伍看，我国还没有应用文写作教师的专业人才培养、培训体系，大部分教师来自汉语言文学专业或相关专业，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应用文写作的实践经验。在实际的教学中，或专业针对性不强，或缺乏实践经验，或缺乏高等教育经验及高职教育经验。所以应用文写作的教学乏味无力。在教学中由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式。写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。 　　从教学方法看，应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在社会工作、生活中面对现实的认识分析能力、语言表达能力等。而传统的教学方法，不但扼杀了高职学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。这都致使学生的应用文写作能力难以提高。 　　 　　3　学生认知的片面及学习基础的薄弱 　　高职教育以就业为导向，以培养职业技能为宗旨。学生选择职业教育的目的就是为了学到一技之长。他们总是以”有用”为学习知识的衡量标准，对应用文写作课程始终抱着“可学可不学”的态度，他们认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用。因此学得没劲，练习写作时也是强迫自己依据范文照葫芦画瓢，应付了事。加之教师教学方法的不当。学生入学时基础较薄弱，使得学生对应用文写作的兴趣不高，上课时或睡觉，或讲话，或看小说，总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用“的状态。 　　 　　三、项目驱动教学法在商职应用文写作课程中的运用 　　 　　1　确定学习任务是项目驱动教学法的前提条件 　　任务设计是前提条件，课堂教学中，教师和学生通过创设的问