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项目驱动模式下博士生公共英语教学 　　[摘要]项目驱动式学习以人本主义教育观及建构主义学习理论为基础，是学生在教师的引导下，以学科的概念和原理为中心，围绕某一项目而进行的探究性的学习。该模式以学习者为中心，有利于学生在模拟真实的项目中建构知识并把知识转化成技能，实现在实际工作中的迁移。该模式指导下的博士研究生“国际会议英语”课程在模拟国际会议的课堂背景下，学生通过完成各项目，亲历国际会议的各环节，获得直观的体验，全面锻炼英语听说读写译及跨文化交流等各项技能。 　　[关键词]“博士生国际会议英语”　项目驱动　人本主义教育观　建构主义 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2009)05―0100―03 　　[作者简介]梁砾文，南京航空航天大学外国语学院讲师，上海外国语大学博士研究生(江苏南京　210016) 　　 　　一、背景 　　 　　博士研究生的培养目标，是高水平的研究型人才，需要在科研工作中具备国际化视野，以英语为工作语言进行学术交流。但许多博士生的英语学习时断时续，由于缺乏必要的英语环境，语言知识并未转化成语言交际能力。他们一方面深感自己的英语水平难以适应科研工作的需要，另一方面又觉得公共英语教学难以学以致用，甚至将英语学习视为负担。“项目驱动式学习”，即Project-basedlearning(PBL)，关注将知识融入有意义的任务，创造在一定程度上模拟现实的情境，引导学生在完成项目的同时建构多元的能力。在这种学习理论的指导下，我校开设了“博士生国际会议英语”课程，以模拟国际会议作为总的教学情境，采用嵌套式项目驱动的教学模式，让学生在各项模拟真实的项目中身临其境地全面锻炼英语听、说、读、写、译等各项技能，以期将知识技能在科研实际工作适时迁移。 　　 　　二、本课程教学模式的理论基础与指导思想 　　 　　1.人本主义教育观 　　人本主义教育观起源于人本主义心理学。人本主义心理学对语言教学的影响是不把英语教学看作单纯的知识传授和技能训练，而是尊重个人，发挥个人的创造性，主张学习过程中学习者的智和情的相结合。 　　被称为人本主义心理学之父的罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。他认为只有有意义的学习，才能使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大的变化。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。罗杰斯的意义学习包括四大要素：(1)学习具有个人参与(personal involvement)的性质，即整个人包括情感和认知两方面都投入学习活动；(2)学习是自我发起的(self-initiated)。即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉都是来自内部的；(3)学习是渗透性的(pervasive)，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；(4)学习是由学生自我评价的。 　　 　　2.建构主义学习理论 　　建构主义对知识有着全新的理解。建构主义认为知识不是原封不动地传递给学习者，而是由学习者在原有经验基础上主动建构的。建构主义学习观认为学习的过程不是被动地接受知识，而是学生在一定的情境下，通过相互协作和会话，在原有经验的基础上主动建构内在的心理表征的过程。情境、协作、会话及意义建构是建构的四大要素。 　　何克杭将建构主义学习理论指导下的教学模式定义为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”Gagon Collay等人总结出建构主义学习设计包含六大要素：创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。 　　 　　三、项目驱动教学模式的特点 　　 　　项目驱动的教学模式指的是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中利用多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究型学习模式。其流程通常分为选取项目、制定计划、分工合作、作品制作、成果交流和活动评价等步骤。 　　基于项目的学习强调“经验”、“学生”、“活动”三个中心。学生基于已有的经验，通过实际组织的活动，与外部环境进行互动，通过“同化”与“顺应”逐步完善自己的认知结构。教师不再是知识传授的“权威”，而是以学生自主建构的“中介者”身份出现。Williams Burdens所诠释的中介者的职责为：赋予学生独立学习的能力，协助学生获取并有效处理语言材料，师生互动，回应学生对教师中介意图的理解与反馈。该模式指导下的课堂教学，模