高中数学新授课问题情境创设策略分析.docVIP

高中数学新授课问题情境创设策略分析 　　[摘 要] 学生的数学认知离不开问题的有效引导，优秀的数学教师应发挥自己的教学智慧，精心创设每一个问题情境，由此来激发学生的探索兴趣，强化学生的探究动力，点燃学生的思维火花. 本文从教学实践出发，以“同角三角函数的基本关系”一节的教学为例，探讨了高中数学新授课问题情境创设的具体操作. 　　[关键词] 高中数学；问题情境；创设 　　问题是启发学生探索和思考的火种，在数学教学中，教师要结合课堂各个环节的具体需要来设计问题，由此引导学生更加有效地展开探究. 下面笔者就以“同角三角函数的基本关系”一课的教学为例，与大家探讨一下高中数学新授课问题情境创设的具体操作. 　　■课堂导入环节的问题情境创设 　　新授课是最为常见的一种课堂类型，它实际上是学生新知识生长的一个起点，因此导入环节的设计非常重要，因为它直接决定整个新知探索的基调. 结合教学实践，笔者发现新授课的导入环节在设计时要注意将科学性、趣味性、探究性和发展性融为一体，即我们所创设的情境在内容选择、结构搭配和语言表述方面要科学而严谨，情境材料和活动设计应该富有探究的味道，要有助于学生开展观察、猜想、实验、验证和推理等数学活动；在问题的信息量方面要具备较大的发展空间，有利于学生进行积极而广泛的思考. 　　比如在本课的导入环节，我们以开门见山的方式提出问题1来创设情境，问题1如下：现有一个锐角α，且sinα=0.8，求cosα和tanα的值. 这个问题有着总领整个课堂的作用，教师通过这个问题可唤醒学生已有的认知体系，并启发学生他们打通新旧认知的关联，将本课的主题引出来，为后续问题情境的创设和拓展埋下伏笔. 　　我们在导入环节创设问题情境的目的并不仅仅是将其作为某个特定知识的引入载体，更不是在完成知识导入后就将其完全地抛弃，这一情境将贯穿知识引入、问题探索以及问题解决的整个过程. 　　■新课推进过程中的问题情境演变 　　数学课堂完全是一个动态的过程，因此我们所创设的问题情境也肯定不是一成不变的，再加上情境本身是教师在预设过程中进行设计的，无论预设有多么完美，它肯定会出现很多需要改变的地方. 为什么会出现这种情况呢？这主要是因为我们的教学必须要依据主体性学习理论. 此外，我们还要考虑学生的“最近发展区”，即学生“正在形成、成熟和发展的过程”，其实质一般表现为，学生在这一发展阶段还不能完全实现自主独立，必须要借助教师的力量来实现. 因此教师在教学过程中，要从学生的现场反应出发，对已有问题情境进行适当的修正，并依据学生的“最近发展区”来对问题情境进行完善. 　　教师所创设的问题情境不能有丝毫的随意性，我们要充分考虑并接近学生已有的认知背景、认知兴趣和认知水平. 同时，教师还要结合学生实际的推理能力和理解能力，在学生提出问题、分析问题以及解决问题的过程中提供有效的支持，教师要善于通过引导和启发等手段来为学生的学习搭建脚手架，由此引领学生顺利走过“最近发展区”，促进他们认知的进步. 　　例如，在上述问题情境中，随着问题1的提出，学生开始对锐角范围内某些特殊角的三角函数进行研究，事实上学生在物理学习的过程中对正弦值等于0.8的锐角已经非常熟悉，因此他们能很快得出正切值和余弦值，但是却很难总结出彼此之间的定量关系. 看到这种情况，教师要对该问题情境进行适当修正，提出问题2：你能发现同角各个三角函数之间的关系吗？请给出证明. 有了明确化的问题，学生的探究也就更具目的性了，他们很快就能得到结论并给出证明过程. 教师再次对问题情境进行改进，提出问题3：两个公式成立时对α有什么要求？这个问题将动摇学生原有的认知体系，在启发学生深度理解公式的同时，也为他们解决后续问题奠定了基础，有着承上启下的效果. 　　这一部分问题情境的修正性调整和创设都是以学生的实际认知水平为指导，并充分依据学生的学习表现和认知特点来进行的. 这一创设的关键在于如何确保问题的针对性，此针对性一般体现在两个方面：其一是学生的已有知识基础，即我们的问题情境应该与学生已有数学知识联系；其二是问题情境应该与学生的理解能力相适应，即要根据学生理解能力的差异性，时刻对问题的难度进行调整. 这样所设计出的问题情境才能有效激活学生的兴趣，同时也能切合他们的理解水平. 　　■课堂练习阶段的问题情境创设 　　我们在设计课堂练习阶段的问题情境时，要特别关注以下两个方面：一是引导学生明确所学知识的内涵，二是引导学生对所学知识进行应用. 因此该部分的问题情境设计应该具有一定的衔接性，让课堂的推进更显自然，即相关问题应具有变式，既能确保预定知识可以得到阐明，同时还可以从不同角度向学生展示知识的功能特点，指明对应知识能用于哪些问题的解决. 　　比如，当我们已经带着学生推导并总结出同角的三角函数关系