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高中数学有效教学情境创设 　　摘要：创设教学情境是引导学生开展自主学习的有效途径。现就高中数学课堂教学如何创设教学情境激发学生学习积极性、启发学生思考、增强学生应用意识等进行了行动研究，并提出了若干创设高中数学教学情境的有效策略。 　　关键词：高中数学；教学情境；有效策略 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）16-0019-04 　　 　　建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。许多研究也表明：在特定情境中获得的知识比所谓的一般知识更有力、更有用。因此，创设教学情境是引导学生开展自主学习的主要途径。教师的主导作用需要体现在把握和控制情境上，它直接影响学生的想象和推理水平，影响学生的素质发展。 　　一、创设数学教学情境的意义 　　1.有利于激发学生的求知欲，有利于培养学生的探索精神。数学教学情境以其独有的教学氛围，极大地激发了学生学习数学的兴趣，学生有了动力，课堂上就会认真听课，乐于思考，内心深处就会油然而生探究的欲望，在活动中学生的学习成绩会不知不觉地得到提升。 　　2.有利于学生理解知识，有利于促进学生的思维参与。把数学知识和学生生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，能加大学生的直接经验，有助于学生理解数学问题，有利于调动学生思维参与，化解学习难点。数学学习中学生的主动参与意识，直接影响着学习效果。数学教学情境不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。 　　3. 有利于改变被动的学习方式，有利于培养学生的应用意识。通过创设数学教学情境，既能使学生积极参与课堂，主动获取知识，改变学生被动的学习方式，又能培养学生一双数学的眼睛，逐步形成以数学的思维方式去分析生活中的现象，用学到的本领去解决生活中的一些数学问题，从而增强学生的应用意识。 　　二、创设高中数学教学情境的有效策略 　　1.挖掘数学知识的原型，创设生活情境。在高中数学教学中，若能挖掘出数学知识在生活中的“原型”，并在此基础上设计生活情境，则会使数学课堂变得生动有趣，会使学生主动积极地参与课堂。同时，由于数学知识蕴含在情境中，能使抽象的数学知识变得具体化、形象化，使学生容易理解、接受数学知识。这样，学生既能轻松地领会到数学知识的本质，又能真切地感受到所学的数学知识是和当代社会、与人们的生活密切相关的，体会到数学的无穷魅力，极大地提升学生的数学素养。例如，笔者在必修一的“二分法”教学中，先创设了热门电视的生活情景：幸运52的商品价格竞猜活动。请一位同学在0~100内设定一个数，由另一位同学猜测，大家齐喊“大了”“小了”，…，直至猜中为止。第一位同学无规律的猜测，用了9次，第二位同学按照“一半又一半”的取法，只猜了5次。老师提出请大家思考：第二位同学为什么猜了5次就猜中了？有规律吗？这样的电视节目在学生生活中是喜闻乐见的，马上激起了学生的学习兴趣，迅速集中了学生的注意力。通过活动，学生不难获得“取中点”法合理、简便，从而获得了“二分法”思想的初步体验，为其后“二分法”概念的学习增加了感性认识。反之，由于二分法的概念以前没有接触过，学生缺少认知基础，如果直接给出二分法概念进行教学，学生会感觉很突然，完全是生硬地接受知识，就会造成课堂效率低下的结果。 　　2.构造认知“脚手架”，创设铺垫情境。维果斯基认为，学生具有现有水平和可能的发展水平这样两种水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的现有水平，搭建学生认知的“脚手架”，不断创造新的“最近发展区”，不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。在高中数学中，有些知识的难度较大、抽象程度也比较高，与学生原有认知水平之间的跨度较大，对学生思维能力要求较高，如果不创设铺垫情境而直接给出知识，将会给学生的学习造成一定的困难，不但不能使学生掌握知识，还会挫伤他们的学习积极性。因此，教学时，应该根据学生的最近发展区，创设铺垫情境，为学生搭好学习的“脚手架”，使学生的思维能够能主动参与课堂，能顺着“脚手架”，使学生潜在的发展水平不断的向前转化，逐步逼近新知识，最后顺利的完成新知识的学习，获得成功的满足感。例如《二项式定理》教学片段： 　　问题1：（a1+a2）（b1+b2）的展开式有多少项？ 　　学生1：等于a1b1+a1b2+a2b1+a2b2，有4项。 　　教师：你是怎么算出来的？ 　　学生众（笑着答）：这个，不是很简单嘛，根据初中多项式乘法算出来的呀！ 　　教师：你能够运用计数原理解释这个结果吗？ 　　学生1：这个不太会。 　　（此时，教室里一下