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高中学生数学建模能力调查研究 　　 摘 要：中学数学教学素有重视“双基”的优良传统，许多教师都在解题教学方面积累了丰富的经验。但却存在着高中学生“数学建模”能力低下的问题，在对高中学生运用数学能力调查研究的基础上，提出了培养学生解决实际问题的能力，关键是要培养学生的建模能力，这就需要教师培养学生的数学应用意识，增强学生解决实际问题的自信心，加强学生对数学语言的阅读理解能力，理顺数量关系，提高实际应用能力。 　　 关键词：数学建模；能力；途径 　　 一、“数学建模”能力存在的问题 　　 多次调查表明，学生解决“数学建模”问题的能力较差,具体表现在以下几个方面： 　　 1.实际问题的词语含糊不清 　　 目前，大部分学生从小到大一直生长在学校中，与外界接触较少，对数学实际应用题中许多其他知识领域的名词术语更感到陌 　　生，不知其意，从而也就无法读懂题意，更无法正确理解题意。比如实际生活中的利率、利润、打折、保险费、纳税率、折旧率等概念，学生对这些基本概念的意思都没搞懂，那么，涉及这些概念的实际问题就谈不上如何去理解了，更谈不上解决问题。例如2010年高考福建卷中航行问题的速度大小与航行方向；2011年高考湖北卷中的车流密度问题、放射性元素的衰变问题等，这些高考应用试题的取材均贴近生活，涉及社会上关注的问题，富有时代感，并紧密联系当前的市场经济和价值规律，但由于学生缺乏社会实践，所以对题意无法理解透彻，也就无法解决问题了。 　　 2.解决问题的信心不足 　　 能进入高中阶段学习的学生，一般初中的数学成绩都不错，特别是进入达标学校学习的学生，数学成绩都是比较好的，他们可能从未尝到考试不及格的滋味，然而进入高中后数学成绩却不理想，甚至考试不及格，如果学生数学学习屡受挫折，长此以往，对学生的心理会产生巨大的压力，加上高中数学的实际问题与初中有着显著的区别，初中主要是以形象、通俗的语言方式进行表达，而且所使用的数学知识较为具体、隐蔽性低。而高中实际应用问题的文字叙述更加语言化，更贴近现实生活，题目也比较长，数量也比较多，数量关系显得分散隐蔽。因此，许多学生常感到很茫然，不知从何下手，产生惧怕数学实际应用题的心理，甚至由于读不懂题目而失去信心。 　　 3.对“数学建模”缺乏经验、方法 　　 由于现行教材、教科书中应用性的生活事例较少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，对实际应用问题中数据的处理缺乏思维的训练，形成方法上的思维障碍。例如，把实际问题转化为数学问题（即“数学建模”）呈现的形式是多种多样的，有的以函数形式显示，有的以方程显示，有的以概率统计显示，当然，还有其他各种形式的模型，具体到一个实际问题来讲，判断这个实际问题与哪类数学知识相关，用什么样的数学方法解决问题，是学生深感困难的一个环节。 　　 二、解决高中生“数学建模”困难的措施、方法 　　 1.联系实际，参与实践，培养学生用数学的意识 　　 “培养用数学的意识”是数学教学改革的热点之一。我国《普通高中数学课程标准》中也明确提出要“切实培养学生解决实际问题的能力”，要求“增强用数学的意识，能初步运用数学模型解决实际问题，逐步学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、证明、运算、检验，从而使问题得到解决”。这些要求不仅符合数学本身发展的需要，也是社会发展的需要。因此，教师在教学中要重视数学应用意识的培养，重视“数学用于现实”的思想教育，经常提供一些有实际背景的阅读材料，在例题、习题中增加一些联系实际的问题，还可以通过课外活动或节假日，布置一些“实习作业”和“研究性课题”，与外界多接触，把数学知识应用到相关学科和生活、生产实际中去。国家大事、社会热点、市场经济中涉及诸如成本、利率、利润、储蓄、打折、保险费、纳税率、折旧率等，是中学数学建模问题的好素材，适当地选取，使其融入教学活动中，使学生掌握相关类型的建模方法，能为日后主动以数学的意识、方法、手段处理实际问题提供能力上的准备。此外，还要引导学生阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富同学们的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能够满足和发展学生的兴趣爱好，培养学生独立学习和工作的能力，激发学生求知欲与学习热情。所以，教师的数学建模的教学不仅要使学生获得新的知识，而且要培养学生自觉地运用数学知识去考虑和处理日常生活、生产中所遇到的问题，从而形成良好的思维品质，造就一代具有探索新知识、新方法，创造性思维能力的新人。 　　 2.培养兴趣，增强学生的数学应用意识以及解决实际问题的自信心 　　 教育心理学认为，兴趣是学习动机最现实、最活跃的