高中学生物理学习分化原因及教学对策.docVIP

高中学生物理学习分化原因及教学对策 　　大量事实表明,高中物理课程由于对学生的思维能力要求较高,在教学实践中,高中阶段学生物理学习成绩两极分化比较严重,后进生所占的比例较大,甚至在高中一年级就表现得比较明显。虽然说在一定限度内的学习的总水平存在差别,是一种无法完全避免的正常现象。依照充分发展的要求,应使每位同学尽其所能,在个体的最近发展区内充分发展,以使总体上达到所能达到的水平,而不片面的强求一致。但防止一般分化向严重分化发展,甚至出现掉队落后以至于最后自暴自弃、放弃物理学习的现象发生,也是很重要的。因此我们要积极分析学习分化的原因,找到相应的教学对策积极去预防和矫正。那么,造成两极分化比较严重的原因是什么?又应该怎样去预防和矫正呢?本文结合笔者的教学实践在以下几个方面作一些粗浅的探讨。 　　一、高中生物理学习分化的原因探讨 　　(一)部分学生缺乏学习物理的兴趣而造成物理学习困难 　　对于高中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者设计了一份关于学生对于高中物理新课程的学习兴趣的调查问卷,然后对学生进行了调查。调查问卷涉及到以下几个问题:我是否喜欢物理老师;上物理课我是否经常希望快些下课;课余我是否喜欢翻阅物理课本上老师还未讲到的内容;解完物理题后,我是否经常想一想还有没有其他解法;我们学习的所有课程中,我是否很喜欢物理;遇到物理难题时,我是否常感到心烦;我是否希望老师把演示实验变成学生实验,由我们自己操作仪器,得出结论;我是否常将日常生活中的一些现象同已学过的物理知识相联系;复习物理时,我是否常常想一想物理公式和结论是怎样得出的;我是否常觉得学习物理是一种负担;对于物理学习我是否属于高一有兴趣后来慢慢没有了兴趣等。 　　根本笔者的调查分析,笔者所在学校学生对学习物理有兴趣的占53%,其中有直接兴趣的占16%;有间接兴趣的占30%;原来不感兴趣,后因更换老师等原因而产主兴趣的占7%;不感兴趣或兴趣软弱的占47%,其中直接不感兴趣的占8%,原来有兴趣,后来兴趣减退占39%。经分析还发现,学习物理兴趣比较淡薄的学生一般物理成绩也比较差,看来学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。与初中阶段的学习相比,高中物理知识广度和思维难度迅速加深,教学方式也更加强调学生的主体地位,教师的辅导次数与初三相比迅速减少,对学生自主学习的能力要求迅速增强。 　　(二)掌握的知识、规律不系统,在学习中没有建构好物理知识结构体系 　　相比初中物理而言,高中物理教材结构的逻辑性、系统性更强。在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础,高一的力学知识是整个高中物理知识的基础,所以学生掌握了稳固的知识结构可以说就是拥有了稳定的能力。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识和规律,形成知识结构,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,就好像在造房子的时候,柱子里安装了不合乎规格的钢筋甚至没安装钢筋,势必造成房子的不牢固甚至坍塌。在学习中,留下这样的隐患,势必将跟不上集体学习的进程,不可避免的导致学习成绩不理想。 　　(三)教师的教学方法不能适应全体学生,没有做到对全体学生都有效 　　高一阶段是高中物理学习分化很明显的阶段。一个重要原因是高中阶段物理课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显的提高。而高一学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出物理学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生思维能力的发展,提高学习能力和学习适应性。 　　二、预防和矫正学习分化的教学策略 　　(一)利用多种手段努力培养学生学习物理的兴趣 　　兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习物理中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。培养学生物理学习兴趣的途径很多,教师要注意通过多种渠道,利用多种手段培养学生学习物理的兴趣,下面例举几个方式。 　　第一,转变学生学习评价方式方法。对学生物理学习的评价应当既有个标准上的统一性,又须注意评价范围上的全面性。突破传统的单一的考试分数评价方式,每个学生的每一个方面的每一项发展,都应运用适当评价方式给予评价。在预习、课堂上各个学生参与环节的表现、课后复习、错题研究等各个环节都通过适当方式方法给予评价,从而充分肯定学生的成就。这在学生的学习过程中,甚至是一生的生活历程中都是最有意义的,能对其在高中阶段的学习发展产生重大影响。 　　第二,注重课堂上演示实验的设计,注重学生的亲手操作和体验。演示实验是物理教学的重要手段,是课堂教