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高中数学核心概念教学困境与策略思考 　　摘 要：数学核心概念在数学教学中具有关键地位，一直是中学数学教学研究的一个主题。本文在分析当前高中数学核心概念教学困境基础上，分析其产生的原因并提出相应改进对策，以便引起广大教师的深入思考与探讨。 　　关键词：高中数学；核心概念：概念教学；问题；策略 　　一、引言 　　数学核心概念是中学数学课程内容的重要组成部分，处于学科的中心位置，对于学生数学知识的学习具有重要支撑作用，其教学在数学学科整体教学中处于极其重要地位。《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“要让学生获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及他们在后续学习中的作用”。标准还进一步指出：“数学教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心的概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步理解。由于数学高度抽象的特点，注意体现基本概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历具体实例抽象数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质”。由此可见，数学概念是数学素养的重要组成部分，无论是从理念层面还是教学实践层面，高中数学教师都需要对此高度关注，并能积极开展关于“核心概念”教与学的研究。如果教师能够把握好“核心概念”教学的每个阶段，不仅能帮助学生对高中数学核心概念有更透彻的认识，促进学生数学素养的提升和全面发展，而且可以为高中数学教师进行数学核心概念教学提供理论依据，在实际教学中发挥其应有的教育价值。 　　关于数学核心概念及教学，国内外许多学者和教育工作者一直关注并进行一定研究。但是，通过对当前数学核心概念的教学现状进行分析，部分教师仍然对教材处理、数学核心概念导入、数学核心概念教学过程研究不够透彻。 　　本文结合高中数学新课程标准和培养学生数学核心素养的要求，在分析当前高中数学核心概念教学现状与存在的问题基础上，就核心概念的教学及改进策略谈一些自己的认识与思考。 　　二、数学核心概念及其教学的实践要求 　　数学概念是人类对现实世界空间形式和数量关系的概括反映，是建立数学法则、公式、定理的基础，也是运算、推理、判断和证明的基石，更是数学思维、交流的工具。数学核心概念则是在一个概念体系中，处于核心位置，其它概念由它生成或与它有密切联系的概念；如函数的概念、集合的概念等[7]。 　　对于数学概念的教学，依据高中数学课程标准教学建议部分的要求，在进行概念教学时，以下两点是值得注意的：第一，基本概念与基本思想方法的理解和掌握。这里新课程要求“对一些核心概念和基本思想要贯穿高中教学的始终，帮助学生逐步加深理解”。从这一点要求来看，新课程的实施也关注数学概念中的“核心概念”，而且对它的要求是“贯穿始终”，这些都体现着核心概念的重要意义。第二，注重联系，提高对数学整体的认识。这一部分要求“教学应注意沟通各部分?热葜?间的联系，通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式，使学生体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性，进一步理解数学的本质，提高解决问题的能力”。这个要求说明，数学教学应该要找到某些重要的数学内容，以其为载体，将高中数学内容串联起来，使学生获得的数学知识是更具系统、更具广泛联系的。 　　数学核心概念，与一般数学概念教学相比，数学核心概念具有一般概念所不具备的基础性和生长性。数学核心概念教学的基本特性是探究凝结在数学核心概念中的数学思维活动，以具体生活实例为载体，引导学生对生活实例进行抽象概括，分析生活实例的本质属性，同时以抽象概括的方式归纳得出数学核心概念的思维活动，是强调经历概念形成的概括过程。因此，在数学核心概念教学中，除了遵从一般数学概念教学要求外，还要树立“整体观”和“系统观”，要以核心数学概念为“纲”，将相关概念整合为一个网络系统，达成“纲举目张”之效。这就要求在核心数学概念的教学中，要重点考虑概念的来源、相关概念及其关系、概念的作用新知识的论释、旧知识的翻新等，也要突出概念形成的过程性。 　　三、当前高中数学核心概念教学困境与原因分析 　　在当前高中数学的实际教学实践中，数学核心概念教学面临困境，存在诸多方面的问题。主要表现及原因如下： 　　（一）教师没有吃透教材，对教材的掌握不到位。高中数学核心概念具有基础性、联系性和丰富性，它将数学思想贯穿整个数学知识体系，其余概念也是因它而生，或涉及多个下位概念，其所体现的数学思想也是异常丰富的，甚至还存在与其他学科交叉的现象。在高中数学核心概念教学时，一些教师没有吃透教材，对教材的掌握不到位，直接影响到学生学习效果。 　　例如，在普通高中课程标准实验教科书人教A版？必修1第一章第二节第一课时《函数的概念》的教学过程中，部分教师并没有向学生讲明白：为什么