高中生物合作课堂有效性浅探.docVIP

高中生物合作课堂有效性浅探 　　合作学习作为当前最有影响的教学改革成果之一的,其意义绝非是教学方式上的标新立异,更非像众多教师潜意识中所认为的合作学习依然是学生获取知识、发展技能的一种途径。虽然让学生以小组合作的方式进行学习,必然与知识、技能联系在一起,但学生在合作的方式下进行学习,其所得已不仅仅局限于知识和技能本身。因为让学生经历小组合作这一过程,过程本身所蕴涵的启人智慧的思想和方法,合作解决问题过程中的困惑与顿悟,以及愉悦的合作所带来的精神享受等都成为了知识、技能所不能代替的“附加值”。精神和知识的隔离是当代世界的通病,也是教育领域需要解决的课题。合作学习不仅包括了认知领域,更涉及了情感领域。它的有效实施,不仅能使学生获取知识技能的发展,更重要的是,它还促成了学生情感、态度、价值观的发展。 　　一、课堂需要有效设计 　　古人云,“凡事预则立,不预则废。”不论是传统课堂还是合作课堂,精心的课堂设计是课堂成功的关键。学生受其年龄特征、学习经验的限制,刚刚步入合作课堂不久的他们,或许并不具备合作的意识。如何才能在课堂中激发他们与人合作的意识呢?其中重要的一点就是教师必须针对教学的重、难点、核心知识,精心设计合作的问题。以难易适度、富有情趣性、挑战性的问题来激发其合作的内在需求。将教学任务预设在“最近发展区”的框架内,才能使合作内容更有分量,更具开放性,才能有效地激发学生的合作动机,提高课堂教学效益。教师可根据导学案内容进行小组学习的任务分配,使合作课堂能有序、高效地进行。如,《动物行为产生的生理基础》,这一节课,教师可进行这样的课堂设计,第一学习小组:激素调节与行为,第二学习小组:神经调节与行为(先天性行为),第三学习小组:神经调节与行为(后天性行为),第四学习小组:角色扮演(印随行为),第五学习小组:角色扮演(模仿行为),第六学习小组:课堂练习,最后各个学习小组再根据课文内容进行实验设计,设计实验验证:性激素与性行为之间有着直接联系,并将设计好的实验内容进行展示,各个学习小组展开讨论并完善自己的实验设计,教师就各个小组的实验设计进行点评,表扬完成任务较好的小组。合作课堂需要合中有分、分中有合,在课堂活动中充分考虑学生的知识需求和情感需求。同时,课堂活动具有层次性,课堂活动中心具有流动性,这就要求教师具有较高的课堂设计和操纵能力。 　　二、课堂需要有效交流 　　保罗#8226;弗莱雷认为:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。”如果把学生在课堂的学习归结为一个词的话,那么实际上就是“对话”,其一是学生与物(教具、学具等)和教材对话,它是一种认知性学习;其二是与他人(包括教师与学生)对话,属于交往性学习;其三是与自身和自我对话,是一种反思性学习。笔者认为这种以社会建构主义学习理论为指导,所创造的“学习共同体”的课堂教学,应该是教学所追求的境界。小组合作学习在促进课堂实现这一目标方面具有重要意义,合作学习的过程本身就是智慧性对话的过程,合作学习中的独立思考事实上就是学生和知识点的对话。学生之间相互质疑、辩论,教师的及时点评等都是交流的有效形式。学生的学习一般包括:名称的学习、概念的学习、规律的学习和问题的解决。在学生与教师的对话中,教师的细心倾听显得尤为重要,因为认真的倾听使得教师能够在学生的合作交流中发现差异,组织碰撞,促进学生反思性学习,把合作引向深入,使不同的学生都能有不同的发展。学生与学生交流,教师与学生的交流会促使教学目标的达成。师生交流形式是多种多样的,有时一个眼神、一个动作都能起到有效的交流作用。如,在人教版高二生物下册《生态因素》一节课中,师生对话就是很好的课堂交流形式。 　　生:除光、温度、水以外,还有哪些因素属于非生物因素? 　　师:还有空气、火、食物、土壤的理化特性等。 　　生:生态因素与环境因素相同吗?海拔高度、纬度高低或水域浓度是否是生态因素?为什么? 　　师:不同,前者是指环境中直接影响生物的形态、生理和分布等的因素;后者是指生物体周围直接或间接地影响生物生存的所有因素。海拔高度、纬度高低或水域浓度等属于环境因素,但不是生态因素。因为它们是通过阳光、温度等生态因素间接地对生物产生影响,而本身并没有直接影响。 　　生:日常生活中,人们常说大肠杆菌“寄生”在人的大肠内,这种说法正确吗?为什么? 　　师:不正确。因为大肠杆菌靠人体肠道中的营养物质来维持生命,同时,它又制造维生素B12和维生素K供人体利用,因此,大肠杆菌与人的关系是互利共生关系。 　　生:农作物种植过密,往往会造成减产,造成的原因是竞争还是斗争?种植农作物时,因管理不到位,杂草疯长、粮食减产的原因呢? 　　师:是种内斗争。竞争是种间关系,同种生物因争夺空间、营养等而形成的斗争属于种内斗争。杂草疯长