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高中数学概念教学方法 　　【摘 要】本文分析高中数学概念具体性和抽象性兼备的特点及其在数学学习中的重要作用，重点从高中数学概念的提出和引入、高中数学概念的认知和理解、高中数学概念的巩固和应用三个角度详述高中数学概念的教学方法。 　　【关键词】高中数学 数学概念 教学方法 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）08B-0133-02 　　数学概念是数学学习的基础。抓好学生的数学概念学习，有利于学生形成数学知识结构，更有效地掌握深层次知识。在从应试教育到素质教育的改革背景下，怎样才能搞好高中课程中数学概念的教学，一直是备受关注的问题。高中的数学概念高度抽象，在课程教学中很容易被忽视，这就会导致很多学生把相关概念混淆，导致数学基础掌握不扎实。基于此，笔者对高中数学概念的教学方法展开一些分析，提出了几点建议以供参考。 　　一、高中数学概念的特?c和作用 　　（一）高中数学概念的基本特点 　　高中数学概念，是高度反映客观事物的数量关系和空间形式的本质属性的一种思维形式。高中数学是相关工作者通过具体实践从数据研究对象的诸多属性中，将其本质抽象概括而成的。数学概念的形成，标志着人们的认识从感性上升为理性，是认识上一种质的飞跃。因此，高中数学概念，实质上是事物的具体性和抽象性的辩证统一。 　　（二）高中数学概念的重要作用 　　素质教育的要求下，高中数学也面临改革，新课程标准明确指出：在高中教学中，教师应该引导学生加强数学基本概念的掌握，并且要加强理解，对某些课本外的基本思想和核心概念，要结合具体课程融入教学中，进一步帮助学生加深对数学概念及其他数学知识的深入理解。 　　从理解的角度来说，高中数学概念的教学实际上是高中数学教学中至关重要的一环，是高中数学课程基础知识和基本技能教学的重点之一。对数学素养的进一步提高，能为学生各项学习能力和综合素质培养提供最有利的条件和必要性保障。因此，高中数学教师做好数学概念的教学，加强理解、应用和转化，对提高高中数学教学质量、提高学生数学素质具有重大意义。 　　二、高中数学概念的教学方法 　　长久以来，许多高中学校在很大程度上受到应试教育的影响，无论是学校还是社会，都用“分数”、“成绩”来评判教师的教学质量，这就导致一部分高中数学教师陷入“重做题、轻概念”的做法。这是一种错误的观念，更是一种错误的做法，会造成很大的负面影响。一方面，学生对数学基础概念一知半解、混淆不清，在具体的做题过程中，往往“模糊不清”，只是简单地套用现成的结论或者公式，把题目做出来，但却很少思考这些结论或者做题公式是怎么来的。而从另一方面来讲，重做题、轻概念会让解题过程与基础概念严重脱节，表面上节约了很多教学时间，而实际上学生在具体的做题过程中却要花费更多的时间和精力去理解。那么，高中教师究竟应该怎样做好高中数学概念的教学呢？笔者从以下三方面进行讲解。 　　（一）高中数学概念的提出和引入 　　高中数学概念的提出和引入，是数学教师做好数学概念教学的第一步，这一步做得精彩，可以有效提高学生学习数学概念的兴趣，是引导学生对相关知识能够快速入门的关键性步骤。而教师作为概念教学的主体，笔者为他们提出一些操作性小建议。 　　第一，采用“模拟情境教学”，从生活实例出发。与其他高中学科不同，数学总给人“枯燥”的感觉，这个学科特性与学生的年龄特点成为一个很大的矛盾。高中生天性活泼好动，其实很不愿意被课堂束缚，所以教师应该要尝试改善教学方法，把我们习以为常的“说教”方式换一换。一个好的情境模拟应该是切合实际、贴近现实的，可以让学生“身临其境”，更愿意主动接受新知识，并且很有乐趣。比如，在学习“排列组合”这一章节时，教师可以引导学生先随意排列，按照自己的想法交换位置，然后在恰当的时机提出问题，并适时引导出概念。一边游戏，一边学习，枯燥的数学概念在无形中增加了更多的乐趣。 　　第二，应该做好新概念和旧概念的衔接，积极引导学生回忆和总结。学习新概念很重要，巩固已有知识也很重要，而且新旧搭配是掌握新知识很有效的方法。教师应该适当地引导和帮助学生建立起属于各自的数学概念知识网络，或者说是知识结构，并形成他们各自独特的学习方法。数学逻辑性较强，很多知识环环紧扣，很多数学定理、数学公式的得出也都是循序渐进的。引导学生不断总结的同时，新结论很可能“呼之欲出”，新知识也就顺理成章地被掌握了。 　　（二）高中数学概念的认知和理解 　　数学概念的提出和引入，是数学教学的第一步，更重要的应该是对数学概念的认知和理解。要实现这一目标，可从两方面来展开。 　　第一，引导学生熟知相关数学概念的内涵和外延，并且能够用自己的语言进行概述。数学概念往往都是看似很简单的一句话，或者是一个公式，但实际上，包含的