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高中数学概念教学策略浅析 　　[摘 要] 概念教学是高中数学教学的重要组成，提升概念教学的效率是教师设计教学时必须重点考虑的内容. 本文联系数学教学的实际情况，探讨了有关概念教学的基本策略. 　　[关键词] 高中数学；概念教学；基本策略 　　概念认知是学生学习高中数学时的第一道关卡，如何引导学生更加有效地建构概念？这是每一个数学教师必须解决的问题，下面笔者谈谈自己对此的思考. 　　[?] 关注数学概念的引入过程 　　概念引入是概念教学的关键，教师在设计引入时可以将生活场景作为背景，借助直观而富有趣味的实例，创设符合学生认知规律的问题情境，?亩?引导学生从自身的经验来进行感知，进而激起学习兴趣，形成感性化的认知. 下面是几种典型的概念引入方法： 　　1. 结合现实原型来引入概念 　　教学过程中，教师为学生呈现实物、模具，让学生在观察中形成较为丰富的感性体验，从而对相关概念进行比较和分析，最后通过总结形成认识.例如在引入“异面直线”的概念时，教师引导学生观察教室各个墙面边线之间的位置关系，进而从同一个平面中的直线关系拓展到异面直线的认识. 　　2. 结合旧的概念引入新概念 　　数学认知往往具有延续性，教师从学生已有的旧概念体系出发，引导学生对其进行一般化或特殊化的延展，由此充分利用新旧概念之间的从属关系来帮助学生认识新的概念. 比如学生在初中就已经认识过“角”，在他们的已有知识体系中，角度的范围是从0°到360°，到了高中阶段，我们要组织学生进一步拓展对“角”的概念认识：一条射线围绕端点的旋转可以超过一圈，可以是任意的角度，转动的方向还可以随意调整. 学生有关“角”的认识得到进一步拓展：角的范围被拓展为（-∞，+∞）. 　　3. 利用知识内在关系来引入新概念 　　很多数学概念的形成是环环相扣的，也可以理解为某些概念本就是相伴而生的，所以我们可借助这种内在联系来引入新概念. 例如在学生已经学习过指数函数之后，如果面临问题：已知底数和幂，要求指数，这时就要引入“对数”的概念，学生也就自然产生了学习“对数运算法则”的需求. 　　4. 采用类比法来引入概念 　　类比是一种重要的数学思想，同时也是教学中引入新概念的重要途径.比如当学生已经学习过等差数列之后，教师在引导学生探索“等比数列”的相关概念时，可以引导学生结合等差数列的基本概念、通项公式以及前n项的求和公式推导方法来研究有关等比数列的认识，从而帮助学生建立相关概念. 　　[?] 重视在阅读中对数学概念的理解 　　数学知识最主要的载体应该是教材，只有对教材进行细致而准确的阅读，才能确保对数学概念形成最为正确的认识，并借此发掘更加丰富而真实的数学方法和数学思想. 此外，教师还要引导学生关注文本中标准化的书写方式和符号含义，并由此潜移默化地培养学生的数学表征能力. 综合上述考虑，教师在指导学生对教材进行阅读时，要适当地予以指导和点拨，并在概念表征的关键结点上提出要求，让学生能够从中对概念的要点、疑点和难点进行辨析、概括和理解. 　　比如有关指数函数的概念，教材指出，一般形如y=ax（a0，a≠1）的函数即为指数函数，式中的“x”为自变量.在阅读的过程中，教师要引导学生关注文字表述中隐含的三个“1”：系数为1，自变量的系数也是1，自变量的次方数也是1，符合这些条件的才是指数函数. 当然底数也必须满足条件：大于0，且不等于1. 　　[?] 让学生对概念的探究过程形成感知与体验 　　现代教育理论指出，学生学习知识的过程与科学家探索未知的过程有着本质的相似性，即这二者都需要经历发现问题、分析并解决问题的过程. 在数学教学的过程中，如果我们是以“告诉”或“添加”的形式来为学生提供一个新的概念，这显然会让学生完全处于一个从属地位，这将导致学生始终存在一种思维上的依赖，他们的创新意识将受到抑制. 最好的数学学习方式应该是让学生自己来进行发现和探索，教师则要为学生创设类似引起科学家发现数学问题的情境，进而启发学生发现问题，鼓励学生进行探索和分析，最终由学生自主发现概念.在这一过程中，学生将接触到各式各样的问题、障碍、困惑，而正是这些问题、障碍和困惑的逐个实现解决的过程中，学生的探索能力、思维水平以及概念总结能力将得到长足的发展. 　　例如在“椭圆”的概念学习过程中，为了让学生更加深刻地把握住椭圆概念的本质，教师可以引导学生按照以下步骤一步步地进行探索：先准备两个图钉和一根细线，并用图钉将细线两端固定起来，且让细线处于松弛状态，用细线套住笔尖，然后用笔尖慢慢地划动，由此可以形成一个椭圆的图形. 当学生完成实验之后，教师提出问题：让学生自主总结椭圆的概念. 这样的处理可以让学生充分经历椭圆的形成过程，从而对椭圆的概念形成更加深刻的理解. 　　[?] 关注学生对概念内涵