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高中数学概念教学若干问题探究 　　数学知识是数学概念和数学命题等按其内在联系而展开的体系，且其中渗透着数学思想.在高中数学教学中，教师所要做的并不是让学生弄清数学知识结构，而是要以此为基础，让学生形成数学认知体系.而在整个过程中，数学概念是基础中的基础.因此，在高中数学教学实践中，我们必须正确认识概念作用，弄清数学概念形成的过程，针对当前数学概念教学中存在的问题而思考相应的策略，如此才能较好地促进数学教学效率的提升，让学生在数学学习过程中得到更好的发展. 　　一、数学概念对数学学习的作用 　　数学概念是命题、公式以及数学方法和思想的基础，是数学知识结构中最核心的要素.掌握数学概念不仅有助于让学生更系统地去认识数学知识结构，也可提升学生问题能力和创新能力，为提高高中数学课堂教学效率奠定基础.但从当前高中数学概念教学实践中也不难发现，因对概念的作用认识不到位，一些教师忽视概念教学而只重视解题教学，从而让学生失去了解题的基础，课堂教学效率难以提高. 　　首先，数学概念是构建数学知识结构的基础.数学概念是数学命题、数学方法和数学思想的基础，是数学知识结构这一大厦的基石.在数学知识结构体系中，数学概念是导出数学定理和数学方法的关键，是解决数学问题的基本手段.以“函数单调性”为例，讨论函数的单调性是在定义域内进行的，那么，在解决函数单调性问题中就需先求出函数的定义域，由此而延伸出解决函数单调性的方法，如利用函数单调性的定义，用已知函数的单调性来求未知函数的单调性，利用函数的导数等.在教学中，如果教师忽视了这些基础概念的教学，势必造成概念和问题脱节，学生也就很难找到解题方法而正确解决问题. 　　其次，数学概念是培养学生创新能力和实践能力的切入点.数学概念本质上是人们对事物的数量关系和空间形式的本质特征而形成的抽象概括，是一种思维方式.在概念学习过程中，学生需借助自己的认知和数学知识对新的概念进行构建，分析其所具有的特点，和其它概念进行对比，然后再构建.在这个过程中，学生的思维能力得到较好发展.同时，在数学概念学习过程中，通过引导学生展开交流活动，让学生在合作中理解并掌握概念，培养学生的合作能力，引导学生在学习概念后应用，培养学生的应用能力.在高中数学教学实践中，以概念教学为出发点，逐渐提升学生对数学知识的认知能力，这也是新课改下数学教学所提倡的. 　　二、数学概念形成的过程分析 　　在高中数学教学中，很多教师在进行概念教学时所采用的方法还是较为单一，在课堂中通过讲解概念后让学生背诵记忆，然后再以练习进行巩固.在这个过程中教师没有正确认识概念形成的一般过程，认为讲了学生就懂了，只要学生记住了概念也就会应用了.其实不然，要让学生正确的理解并掌握概念，需要让学生经历直观感知、概括、表述和应用等几个阶段. 　　首先，直观感知和概括阶段.数学概念具有高度的抽象性，以语言形式所描述的概念，凝练而直接，而高中学生的理解能力和抽象思维能力尚不成熟，这就需要以形象的材料来促进学生形成直观感知.以空间两条直线的位置关系为例，在学生的原有认知中只有平行和相交的认知，在引导学生认识异面时，语言表述不利于学生的理解，此时就可借助多媒体来展示异面，让学生形成直观感知，在理解异面概念的基础上而引出异面直线的判定定理、两异面直线所成的角等知识.在直观感知的基础上教师就需引导学生用自己的语言来初步概括概念，从语言层面上理解概念，从而促进学生对概念的记忆，在这个过程中需引导学生分析概念中的关键词，而不能以机械记忆的方式进行. 　　其次，表述和应用阶段.表述较之概括更上一个层次，概括是让学生在直观感知的基础上对概念的本质特点进行归纳的过程，而表述则需要学生在理解的基础上用自己的语言而将概念的特点进行表达，其中涵盖了学生对概念的理解.如对幂函数的表述，学生不仅要知道其基本形式，还要理解其中x、a的关系，掌握a的取值范围.应用则是概念学习中的较高层次，需要学生能正确理解概念的内涵并根据概念而分析和解决问题.同样是幂函数的概念教学后，学生能不能根据幂函数的概念而判定一个函数是否属于幂函数，这就是体现学生应用能力的核心.同时，在数学知识体系中，概念之间是相互联系的，在应用中，教师不仅要引导学生学会从所学概念来分析和解决问题，还要注重结合其它概念而对问题进行全面分析. 　　三、当前高中数学概念教学中的问题 　　从当前高中数学概念教学的实际来看，教学中教师不太注重对概念本质特点的教学，在方法上依然较为机械，学生多是被动地接受概念，没有较好地理解概念的内涵.从平时学生的练习来看，对于简单的概念应用大多数学生问题不大，而在综合类应用题中学生则不能较好地把握概念间的联系，而这和教学中教师没有注重引导学生对概念进行对比也有一定的关系. 　　首先，当前高中数学概念教学较为传