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高中数学概念特征及教学对策研究 　　[摘 要] 熟悉高中数学概念的特征才能更好地促进学生理解和掌握数学概念，有效的概念教学应该关注学生的学习过程，应该关注整个概念体系的结构，应该借助于变式训练来强化训练，提升学生的科学素养. 　　[关键词] 高中数学；概念；构建 　　概念学习是高中数学学习的核心，如何组织有效的概念教学呢？应该从数学概念的特征出发优化高中概念学习的形式，监控数学概念学习的过程，最大限度地优化教学. 　　高中数学概念的特征分析 　　要实现概念教学有效性的提升，并监控学生的概念学习过程，我们首先对高中数学概念的特点要有所了解，下面笔者根据实践和经验将其特点做以下小结： 　　1. 数学概念的抽象性 　　在数量关系和空间表现形式上数学概念是抽象的，形式化和符号化是概念所用的专业语言表示，对象的物质性质往往与其没有关联，抽象性很强，因为这个特点，应用数学知识概念的领域才更加广泛. 　　2. 数学概念的相对具体性 　　从概念体系这个层面来看，数学概念体系的构成是逐层深入的，高层次概念构成的基础是数学对象和低层次概念. 但从另一层面来说，相对于数学判断和推理来讲概念是知识体系中实在的具体知识. 　　3. 数学概念的逻辑联系性 　　各个概念在逻辑上都有着很强的内在关联，以逻辑定义后才能建立新的概念，从概念体系的角度来看，数学逻辑体系需要各个相互关联的概念. 　　数学概念学习有哪些形式 　　通过理论性研究和实践操作，我们不难发现规律始终是其特性，有意义构建概念有“概念形成”与“概念同化”两种形式. 　　1. 概念形成的含义 　　在例证中运用“归纳”这一方法把同一类数学对象的本质属性进行提炼继而形成新的概念的过程叫作概念形成. 　　2. 概念同化的含义 　　学生在概念陈述时主动运用定义的形式并借助于头脑中的认知表象，将新旧知识进行有意义的联系、作用的过程叫作概念的同化，我们通常把其学习方法叫作“逻辑法”，学生原有概念体系的牢固与否，以及学生迁移和逻辑思维能力是决定学生学习效率的关键性因素. 　　高中数学概念教学策略研究 　　1. 关注学生的认知基础 　　学生是学习的主体，因此我们在概念教学时必须从学生的认知基础出发，感性材料、问题的设置都应该从学生熟悉的情境或原有的认知基础出发，通过有效问题情境的创设来激活学生的思维，将学生带入数学知识探究活动中来.具体而言，有如下几种方法： 　　（1）教师要善于挖掘新、旧概念之间的关联 　　数学概念具有其特有的逻辑性与整体性且自成体系，所以，我们要注重挖掘新、旧概念之间的关联. 　　比如，教师可以把“并集”和“交集”的联系挖掘出来并进行正方向的概念联结；也可以把“椭圆”和“圆”建立联结展开学习，“双曲线”和“椭圆”建立联结展开学习. 　　（2）关注数学概念的形成过程 　　数学概念是如何形成的？关注形成过程，即带领学生一起追本溯源，回顾数学史，通过这个过程让学生感受到生活与数学之间、数学概念体系内部的结构和发展脉络，继而实现对数学概念的认识逐渐地深化. 　　例如，“复数”概念的师生共学中，与学生回忆“实数”概念的发展史成为笔者第一时间做的事情. 继而用问题来引导：“如何解决实数集中对负数开偶数次方不能实施这一问题呢？” 引进一种“新数”在数的发展角度层面也就很自然了，那么这种新数又应该符合哪些条件呢？在学生建立各运算方法均能运用的认知以后，教师适时引进虚数单位i，学生在心理上有了适应，复数概念也就得到了真正的落实. 　　2. 关注数学问题涉及的概念“本源” 　　概念学习效果最终是通过数学问题的解决来检验的，我们在教学过程中应该借助于数学问题来引导学生一起探寻问题所涉及的概念的本源. 　　例题：曲线C是平面内与定直线x= -2和定点F（2，0）的距离之积等于4的点的轨迹，根据上述条件，你能得到以下哪些结论是正确的？ 　　（1）曲线C经过坐标原点；（2）x轴是曲线C的对称轴；（3）y轴与曲线C存在3个交点；（4）对于曲线C上的一点M，有MF≥2（ -1）. 　　那么这个数学问题能不能在我们数学教材中找到与之有关的概念原型呢？只有找到了原型，才能将正确的方法迁移过来. 如果我们有这方面的思考，很自然地会将学生的关注点引向“曲线对应的几何性质”中去，继而找到模型，如焦点在x轴上的椭圆方程，学生的思维切换到此类问题的解法，所涉及的概念也就自然浮现于脑海之中，有：椭圆上的点（x，y）的坐标取值范围；椭圆的顶点；椭圆的对称性；椭圆上的点到椭圆焦点之间距离的最值问题. 在找到数学概念本源后，下面问题的解决就显得有序了. 　　首先，“曲线C是平面内与定直线x=-2和定点F（2，0）的距离之积等于4的点的轨迹”这个条件我们应怎么处理？设曲线C上的任意一