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高中数学潜能生学习心态分析与转化策略 　　摘要:如何提高高中数学“潜能生”的数学成绩,已成为高中数学教师常思的课题。本文通过对“潜能生”学习现状、原因、心理进行分析及解决方法的分析,以起到抛砖引玉的作用。 　　关键词:潜能生; 心理障碍; 对策 　　High School Mathematics Potential students attitude of learning 　　and transformation strategy 　　Wen Jian-you 　　Abstract: how to improve high school math, Potential students math has become a high school mathematics teachers often think of the subject. Based on the Potential students learning situation, causes, psychological analysis and solution analysis, to, serve. 　　Key words: potential students;psychological disorders;Strategy 　　 　　对于每一个工作在教学一线高中数学教师来说,当前我们在全面实施素质教育过程中一类较突出的问题是“潜能生”(本文所指“潜能生”是指哪些在数学知识、技能、能力、态度、品格、方法等要素的融合方面存在着结构式性缺陷,智力没有得到正常开发,不能达到教学大纲规定的基本要求、需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫正的学生)问题。“潜能生”在数学教学整个过程中表现得极为突出,而研究“潜能生”学习心态、心理、学习方法是解决“潜能生”现象的基础和重点。本文就是针对这一问题进行详细探讨。 　　一、数学“潜能生”的学习态度的现状分析 　　通过对潜能生观察调查,数学“潜能生”大致可分四种类型: 　　①学习目的明确,学习态度端正。但因数学思维僵化,难以吸收和消化新的数学知识,导致学习数学的信心不足,以致数学成绩差。这类学生约占数学潜能生的55%; 　　②数学学习兴趣不高,偏于其他科目学习,虽有潜力,但没有挖掘,以致数学成绩较差。这类学生约占数学潜能生的20%。 　　③数学学习态度一般,学习缺乏毅力,怕吃苦,惰性较大,这部分学生虽也希望学好数学,但又缺乏自制力,学习态度受环境和情绪影响较大。这类学生约占数学潜能生的15%。 　　④学习态度消极,胸无大志,平时不努力,组织纪律较差。这类学生约占数学潜能生的10%。 　　二、数学“潜能生”的学习心态、心理的现状分析 　　为了较好的探究数学教学过程中“潜能生”的心态、心理的现状,近几年我对学生进行了跟踪调查,其结果如下表: 　　从数学学习认知基本规律来看,从上表中可以明显的发现“潜能生”的学习心态、心理障碍形成从数学教学过程看,有以下几个方面较明显的因素: 　　1.意志品质培养的情感缺陷 　　从调查的情况来看,“潜能生”在学习数学的过程中普遍意志品质较差,其主要表现形式是对学好数学及个人的数学学习能力缺乏信心,在调查过程中发现有的同学甚至觉得自己天生就不是学习数学的材料,多数同学没坚定的意志品质。 　　2.对数学学科的情感障碍 　　从调查表明显的发现“潜能生”对数学学科的学习普遍缺乏情感。其表现形式主要表现为对数学学习没有兴趣,有少数学同学甚至对数学老师抱有反感或对抗情绪。它的另一种表现形式就听课注意力的低下。从心理学的角度来看,通常人们在愉悦的情境下接受一种未知领域的东西时是极为专注,反之则是极度分散的。 　　3.数学思维能力和层次障碍 　　依据多年的观察与探究发现“潜能生”在数学思维能力和层次上普遍存在如下障碍: 　　① 逻逻辑思维能力较差,认知问题片面; 　　② 缺乏较好的创新能力; 　　③较差的基础知识所导致的认知缺陷。 　　这些智力或非智力上的因素是其数学思维能力和层次障碍的外在体现。 　　4.应试心理障碍 　　从数学教学的全过程来看,“潜能生”的最直观的体现形式是考试成绩较差。这种体现总的来说有两方面原因: 　　①掌握的知识层次不够; 　　②考试时存在较严重的心理障碍,其能力和知识水平得不到充分的展示。 　　对于第一种不属于心理问题,而第二种则有较明显的心理问题体现特征。如:应试恐惧心理问题,考试前就感到异常紧张,导致应试时思维障碍;习惯性的马虎心理问题,导致各种审题错误的发生,甚至漏做题目;应试心态问题;比如前一个问题不会做,在做下一个题目时,脑子在想前一个问题,因而造成简单计算失误等等;自信心不足,特别是易把“不全会”与