高中数学概念教学探索与实践.docVIP

高中数学概念教学探索与实践 　　【摘 要】 在概念课的教学中，教师应根据不同概念的特点，采用恰当的教学策略，激励学生积极探究，主动建构新知识，在学生自身探究与师生共同探究中，在学生合作交流与师生合作交流中实现对新概念的建构、理解。 　　【关 键 词】 概念教学；初中数学；教学 　　数学概念是学生开始学习一个新知识的起步，因此概念教学是中学数学教学中至关重要的一个环节。它是“双基”教学的核心。正确理解数学概念是学好数学的前提和基础。而高中数学内容抽象性较强，比较强调对基本概念理解基础上的再创造式的运用。因此，要使学生掌握好基础知识和基本技能，首先要使学生正确理解数学概念，不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。在概念课的教学中，我们应根据不同概念的特点，采用恰当的教学策略，激励学生积极探究，主动建构新知识，在学生自身探究与师生共同探究中，在学生合作交流与师生合作交流中实现对新概念的建构、理解。本文结合笔者的教学实践，谈谈自己在这方面的一点尝试与探究，以期与同行交流。 　　一、创设情境，在动手实验中建构数学概念 　　普通高中数学课程标准指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，心理学研究也表明人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它。在概念课教学中，教师应根据教学内容，结合实际设计使学生独立或合作探究的情境，让学生积极参与到教学活动中来，使学生在动手实验中逐步探索、理解数学概念。 　　二、在体验数学概念产生的过程中认识概念 　　数学概念的引入，可以从实际出发，通过与概念有明显联系的具体问题，使学生在对问题的分析体验中感知概念，形成感性认识，然后通过数学的分析、抽象、概括，最后形成概念。如在“异面直线”概念的教学中，教师先展示概念产生的背景，让学生观察长方体模型、教室或者联想宜昌市的公路立交桥，提问能否找到两条既不平行又不相交的直线？当学生找出两条既不平行又不相交的直线时，教师告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线。接着提出“什么是异面直线”的问题，让学生相互讨论，尝试叙述，经过反复修改补充后，给出简明、准确、严谨的定义：“不在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线”。在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，举出我们身边的一些异面直线的具体实例，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。 　　新课程教材中很多数学概念都是由实际问题导出的，如集合、函数、指数函数、对数、对数函数等。在实际教学中，我们要克服内容多与课时紧的矛盾，切实重视这些问题和背景，与学生一道去经历概念产生、发展、形成的过程，让学生感受到数学概念是自然的，是来源于实践的，学习数学也是有用的。 　　三、在寻找概念之间联系的基础上掌握概念 　　许多数学概念间都有着密切的联系，如平面向量与空间向量，平面角与空间角，函数、方程与不等式，映射与函数等，在教学中若能引导学生去寻找，分析其联系与区别，则有利于学生掌握概念的本质。如函数概念有两种定义：初中给出的定义是从运动变化的观点出发；高中给出的定义，是从集合、对应的观点出发。从历史上看，初中定义来源于物理公式，而函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，它可用图像、表格、解析式表示，所以高中用集合与对应的语言来刻画函数，抓住了函数的本质属性，更具有一般性。再如教学函数的零点概念时，如果采用由特殊到一般，由具体到抽象的思想方法，抓住方程的根、函数的图像与函数的零点的关系，就可以较好地理解这一概念。 　　四、在对比辨析中理解数学概念 　　对比是数学学习的方法之一。数学概念之间，既相互联系又相互区别。在教学中，老师可以把相近或学生易于混淆的数学概念搜集整理，并引导学生进行对比，找出其联系及差异，在比较的过程中使学生深刻理解和记忆概念。这种方法既可以在学习新课时使用，又可以在单元知识复习或高三总复习时使用。 　　如在学习指数函数和对数函数时，引导学生将它们的概念、图像性质加以对比，既加深了对这两部分知识的理解与记忆，同时也深化了对反函数这一概念的认识。在学习圆锥曲线这部分内容时，一方面引导学生从知识层面将椭圆、双曲线及抛物线的概念、标准方程、几何性质加以对比；另一方面引导学生从思想方法层面即如何求曲线的方程、如何由方程研究曲线（平面解析几何两大问题），将三者加以对比，就可以使学生从基础知识、基本技能、基本数学思想与方法三个层面上深化对这部分内容的理解。从而有效提高解决问题的能力。对于立体几何中的空间角、空间距离、空