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高中英语作文批改方式刍议 　　现代视听工具的普遍使用，不仅没有降低写作的地位，而是对写作提出了更高要求。 英语写作的重要性是英语教育界同仁所共知的。就应试而言，写作题在高考英语中占25分，是总分比例的17%。高中英语教学大纲在听，说，读，写方面，特别对写英语作了明确而具体的要求。现行的高中教材在每一单元后，也都安排了写作练习。内容有改写句子#65380;翻译句子和各式文体的写作。前几年有教师曾经过于注重英语交际法，而忽视了对学生写作能力的培养，以致于学生毕业后既不会说也不会写。原因是他们所学到的为数不多的英语知识逐渐淡化，记忆模糊，挂一漏万，总是说了上句，没有了下句，不会实际运用所学的知识。现在，很多教师已经意识到了写作的重要性。有些英语教育工作者甚至把它提到了首位，提倡以写促学。他们认为，写不仅能扩大和巩固学生的词汇量，而且能促进学生的听#65380;说#65380;读等其他方面能力的发展。 　　然而，我国高中班级人数大多数编制过多，一个英语教师至少负担两个班足有一百多位学生的教育教学任务，因此经常性的写作批改使教师招架不住。按一篇作文批改时间为5分钟计算，一次作文就需要两天的时间来批改，加上教师还要上课，备课和批改其他形式的作业，这样，光改一次作文就得用一个星期的时间才能循环出来。为了加快循环，教师在批改作文时难免草率。也许是教师在批改方面疏于细致，也许是学生觉得写作难度大，是个苦差事，因而也导致了学生极力回避写作或不重视写作，这样一来，作文中的错误多就在所难免了。若要提高写作水平，学生既要扎实地练，教师也要有效地引导和批改。毫无疑问，教师的批改在一定程度上会间接地影响学生写作水平的提高。那么怎样批改才能更有效地来提高学生的写作水平呢?以下笔者就作文批改方面谈点粗浅的 　　看法，与大家共榷同勉。 　　 　　一#65380;学生写，教师改 　　 　　这种做法既传统，也普遍。在用这种方式批改时笔者认为应注意以下几个方面： 　　1.抽样和全批兼具。因为学生人数多，作文篇幅量大和批改耗时多，有的教师提出抽样批改，例如抽学号#65380;或抽组号。从抽样批改中分出好#65380;中#65380;差三个等级的作文，以此了解整个班级的作文情况。将掌握的情况示范性地给学生讲解，以引起学生的注意。但是作文与其他作业不同，它有自己的特点，那就是不同的学生写出来的作文都是不一样的，语句的运用风格也各有千秋。因此抽样批改难免会以偏概全。首先容易忽略个别学生的典型错误；其次，容易给某些学生留下投机取巧的机会，毕竟作文是令学生最头疼的作业。因此，要提高班级整体的作文水平，教师若能做到全批全改是最好不过的了。 　　2.符号批改，即用符号划出错误，挑出缺点，突显优点。有的教师仿效考试书面表达的批改方式，只打一个分数或等级。这样，作文发下去后，学生只知道自己的作文是好是差，却不知道好在哪里，差在哪里，因而给下次作文犯同样的错误留下隐患。因此教师应尽可能地仔细批阅。当然，为节省时间，在批改时，不一定需要每篇作文都进行逐词逐句的修改，可以参照已有的常用批改符号(correction symbols)或自行设计一套自用的符号系统，如在错误处画一底线并写上 sp(=spelling)，vb(=verb form)等，用一些批改符号来指明错误类别，大错误教师改，小错误由学生自己改。批改符号的含义可事先告诉学生。当然划出错误也并不是每错必改。每次作文批改只要指出两三点较大的错误就可以了，没必要面面俱到。学生在写作初期可能会犯这样或那样的错误，而每错必改势必会挫伤学生写作的积极性，以至丧失信心，从而敷衍了事，马虎应付。教师指出的错误类型可由大到小，循序渐进，如开始时可指出谓语动词的时态和语态错误，然后慢慢地过渡到其它的，例如构句的错误，最后到连句谋篇方面的调整。切不可操之过急。 　　3.附评语式批改。大多数教师在批改作文时会划出错误，却往往不写评语。笔者认为写评语会在一定程度上激发学生学习的积极性，其实这也是用文字跟学生进行情感交流的一种方式。一般说来，评语应以鼓励为主，语气尽量亲切而中肯，最好用完整的句子，以便学生模仿。 　　4.间隔讲评式批改。教师要精心准备。讲评时可由教师或学生把作文中好的词组#65380;句子和段落读出来，也可通过多媒体放映出来，供大家欣赏和模仿。此外，把一些错误比较典型的句子抄录下来，师生一起评判和批改，有目共睹，使人昭昭，以免学生下次再犯同样的错误。由此可知，作文讲评若进行得及时而得当却是能达到事半功倍的效果。 　　此法中，教师要注意：不宜只指出错误而不给予纠正；不宜千篇一律地批改；不宜主次不分地批改。教师要特别重视文章的内容(content)#65380;材料(material)#65380;结构(organiza