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高中英语写作教学须培养三种意识 　　摘要 高中英语写作教学应具有生态性。生活意识、自由意识和生长意识是高中英语生态写作教学须培养的三种意识。记忆生活、积累生活和感悟生活能培育生活意识；生活中自由写情、多样化练笔能培植自由意识；立足写作“原点”、放眼写作“远点”能发展生长意识。 　　关键词 生活意识 自由意识 生长意识 高中英语 写作教学 　　写作是作者用书面言语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务、满足创作欲望的综合性心智与机能活动，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式（靳健，2012）。现代写作学认为，写作教学的本质就是一种源于生活、回归生活的艺术创造，亦即生态性应是写作教学的典型特质。高中英语写作教学，即高中英语生态写作教学，是指教师指导高中生在开放的、立体的、动态的学习或生活环境中自主地进行思想表达和体验交流的创造性实践活动，它强调真诚地坦露心迹、热忱地拥抱生命和表现生态的真实自我。现代高中英语写作教学（下文简称高中英语生态写作教学）不仅应是符合英语语言学习规律和遵循英语写作规律的写作指导，更是激励学生主动和自由地表达生活感受的写作引导。 　　生活意识、自由意识和生长意识是高中英语生态写作应具备的三种意识。生活意识着力于高中英语生态写作的源头活水，自由写作意识着眼于对高中英语生态写作主体的激活和尊重，生长意识致力于高中英语生态写作的终极追求。 　　一、生活意识 　　写作是作者对生活的接受、积淀，进而体现为一种意识表达。生活是生态写作的居所，日常的新鲜生活孕育生态写作之根。传统的高中英语写作教学往往局限于英语学科知识范围，以英语教材内容为写作素材的主要来源，远离学生实际生活，一定程度上限制了学生写作能力发展，抑制了学生的创造性。奠定生活化基调、树立生活意识是高中英语生态写作教学的本源。 　　1.以有我之境，记忆生活，构建写作素材库 　　高中英语生态写作是一个依赖学生生活经验、将生活经验与英语写作思维和写作素养等相融合的输出实践。学生无时无刻不处在生活当中，学生无话可写的关键不在于有没有生活，而在于缺少对生活的发现和表达。指导学生通过收集整理生活中发生的新鲜趣事、网络资源、时事报纸杂志等途径学习和积累英语语言知识，捕捉生活中的英语写作素材，渗入英语思维，使之成为英语生态写作的有效素材。善于观察、发现生活中最自然纯真、充满情趣的写作素材，丰富英语词汇，构建英语写作语料库，会让生活成为高中英语生态写作的源头活水。 　　2.以融我之境，积累生活，寻找写作精彩处 　　积累生活就是“内化”生活素材，继而追寻典型写作素材。外在的生活素材须经过“内化”方能转化为内在的“意点”和充沛的写作能力储备。高中英语生态写作教学倡导从原生态的生活中去积累“意点”，并从不同角度、层面对英语词汇句型和表达方式等加以类化梳理，再经“融我”内化写入作品，将会写出洋溢着浓浓生活情趣、具有英语风味的“出彩”好文。 　　3.以忘我之境，感悟生活，发现写作兴奋点 　　学生投身到鲜活的生活中并非就能写出好文章，主要的症结在于他们缺乏生活意识，对生活的多彩烂漫视而不见，即“在生活中”而非“融入生活”。在英语写作教学中，我们英语教师也常抱怨学生缺乏生活理解，只会套用句式。引入与生活相关的经典素材，或能激起学生心中的波澜，或能激发学生深刻的思考，或能丰富学生的精神体验，或能升华学生的思想认识。无论是汉语写作还是英语写作，只有生活丰富，才能笔下生花，也只有热爱生活、关注生活，才能表现生活。高中英语生态写作，是对获取的生活“情思”进行整理、组织和“薄发”，继而用英语语言信息表达、输出的过程，也就是在英语写作思维指导下，与自己对话，与生活对话。 　　二、自由意识 　　自由意识，即自由写作意识。高中英语生态写作力求自由写作。自由写作实质就是自由的思想与自由的表达。自由写作承认学生都具有写作的天赋和潜能。“文章之妙，妙在自然。”自由写作是学生写作过程中真实地表达自我的自觉化生长过程，它既是一种行为习惯，更是一种写作理念，表现为文章立意、结构、材料的随机性，而不受制于写作文化、写作禁忌、写作审美等。自由写作意识的核心是“我手写我心”，体现在：自己选时间，自己选体裁，自己定写法，自己定字数。自由写作是“纯天然的，可持续发展的，有理念无教条，有途径无模式，有创造无桎梏”。 　　高中英语生态写作不排斥指令性写作。高中英语指令性写作渗透着英语写作知识的学习和运用，提供英语写作的词法、语法和语篇能力，教授学生英语写作方法和技巧。但是方法和技巧等本身不构成写作能力，也不形成写作素养。无积累，无体验，技巧只是水中月，甚至会弄巧成拙。 　　高中英语写作教学的现实状况是，大多数英语教师都是用简单化的指令性写作来指导英语写作教学，同时，也有教师认为高中生英语写作的性质就是