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风格打造基于工作室推动班主任专业成长重要介质 　　摘 要 班主任的个性差异是重要的专业发展资源，其专业发展必然是个性化的发展。只有当个性形成为风格时，班主任的工作个性才会获得稳定发挥的效能。而要突破班主任专业发展的瓶颈，则须根植班主任工作室这一团队沃土，在名班主任这样的“在场师傅”引领下，推动班主任形成个性风格，实现专业成长。 　　关 键 词 名班主任工作室；教师风格；个性 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2018）06-00-03 　　??堂下之阴而知日月之行，阴阳之变。以“班主任专业发展”为关键词，在“期刊”下搜索，我们可以得知众多理论分析者和实践者提出的或总结的大致路径。对这些路径进行分类，不难发现，其大致为内在潜质与激发内在两条，前者如“主动”“时间管理”“专业自强”“用德育写作”“自我认同”；后者如“唤醒专业自觉”“培训或研修”“规范班主任工作”“班主任准入制”。就班主任的内在潜质而言，自然千差万别，各有千秋，除非能天然成长者，其余皆须引领，只是宜因材施教而已；而激发内在无外乎 “大棒”“胡萝卜”和两者兼有三类策略。这自不必赘述，可谓“人同此心，心同此理”。笔者不反对“大棒”，也会用“胡萝卜”，当然也离不开两者兼用。不过，更见效果的却是糅合了两者而又是两者之外的，即基于名班主任工作室推动的风格打造。 　　一、专业的必须也必定是个性的 　　美国心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的，各种智能要素以不同的组合方式在每个人身上存在，使人体呈现出与众不同的智能特征。这种理论的立足基点就在于人的个性差异，它认为正是一个人在思维、气质、性格、意志、情感等各个方面所具有的个性特点才造就了一个人的自我，体现出一个人的独特价值。 　　“知者不博，博者不知”。受时间、精力的限制，一个人不可能样样精通，一个班主任也不可能对班级工作的每个方面都有独到认识和精辟见解。班主任的专业发展应该有所侧重，对某些问题有所研究，在某些领域有所建树，在某些方面形成特长，把面与点、博与精结合起来，做到既能胜任班级管理，又能适应学生作更深层次的探究和多样化发展的需要。 　　班主任职业生涯的第一天， 就是寻找张扬个性的开始。其举手投足之间不仅仅是德能的释放， 更是人格、情感的释放， 班级应成为教师本人德能个性化的窗口。班主任的专业成长， 依存于有限情境的经验性知识，而实践性知识的形成和持续发展高度依赖于个体在教学活动中对所经历实践的“经验类化”，班主任在实践中所形成的解决问题的“范式”是以其个性为基础，与情境主动互动的结果。 　　以往班主任的专业发展，更多的体现在“技”的培养，在当下教育方式的转向中，我们更应关注“道”的提升，也就是关注个性化发展。“个性化方式”是学校教育与教师教育的一致性需要，同时也反映了教育文化的基本规律。班主任作为教育的承担者，也必然要求在专业发展的学习共同体生活中实践一条从“内生需求”出发，满足自身多样化专业发展要求，“轻负担、高质量、可持续”的“个性化”专业发展新路径。 　　实践证明，忽视个性差异，抑制个性发展，会使班主任潜能难以得到有效开发，难以形成自己的优势与特色，进而影响班主任的专业发展与自我实现。我们要促进班主任的专业发展，就必须将其个性差异视为一种重要的教学资源，通过积极开发利用，充分展示个体潜能，让班主任人人握灵蛇之珠，怀独门绝技，个个抱荆山之玉，藏看家本领。 　　二、个性还必须形成风格 　　班主任风格是在长期实践中，在教育理念、方式、技能和作风等方面形成的定型化的特色或特征，是班主任工作个性化的鲜明标志。班主任风格的形成与人的个性特点密切相关，只有具备了鲜明的个性特点，才有利于形成独具特色的风格。而只有当个性形成为风格时，班主任的工作个性才会获得稳定发挥的效能。我们促进班主任专业发展，就要促使其结合自身的个性发展优势特长，根据自身的特点量身定制，形成具有自己特色的工作风格。例如，天性外向、具有更好的活动能力的班主任可以更具象地参与班级学生生活，甚至可以学生的角色浸入其中；而缺少这种素质的班主任则可以更多地放手，让学生自己组织班级活动。两种不同风格的班主任，采用不同的方式，却能实现同样的教育目的。在这一过程中，不同教育风格会显现出异样的风采。 　　班主任的风格具有必然性和不可替代性。人们常说，有什么样的班主任就有什么样的班级。有人说：“我的成长离不开学生的帮助，更离不开班级的滋养，当然，也离不开我自身的努力，或许还与我的个性有密切的关系。”[1]我善良，我认真，我执着，我淳朴，我温和，我有一颗赤子之心，我有责任感，我更有使命感，我身教胜过言传……这些，都是一个优秀教师必须修炼的优秀素质。如果没有这些美好的人性或者说个性“打底”，笔者以