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浅谈使用高中历史教学案几个误区 　　教学案，既是教师的教案，也是学生的学案；既是教师教学的基本依据，也应该是学生学习的基本依据。教师在实施教学案的过程中起指导、引领作用，而学生对教材的把握需要教师的指导。因此，在学生学习教材之前，需要教师将教材的内容进行系统的整理，用讲义的形式发给学生，指导学生先学，学生在学习学案的基础上，再由教师根据学生的学习情况有选择地进行教学。这样，一方面发挥了学生的主体作用，另一方面教师有针对性地进行讲解，从而充实了教材的内容，培养了学生主动学习和自觉学习的能力。应该说教学案的实施对学生掌握教材的基础知识确实起一定的作用，但在实施过程中常常出现一些使用上的误区。 　　误区之一：学校领导认为教学案是最好的教学模式，必须按规定的程序操作。 　　教学是一件极其复杂的事情，因为它是在做学生的思想工作。人的思想的复杂性以及人的认识的复杂性决定了教育绝不可以用一刀切的方式来解决问题。不同的教师，尤其是不同的学生，需要用不同的方法去解决，但是统一用教学案的形式来解决教育教学上的问题是一个错误的决策。我们的很多领导在检查教师上课时，一个重要的评判标准就是看有无教学案，如果没有，则是一个非常严重的错误，轻则批评，重则惩罚，因此教师不得不整天忙于教学案的编写、批阅工作，而对学生的个别辅导、个别交流等则基本无暇顾及。 　　中学阶段，不同的学科有不同的特点，文科侧重于理解和记忆，理科侧重于运算和推理，但是，教学案的推广则将文理科的学科界限模糊化了。有的学校在推广“教学案一体化”的过程中，要求教师统一按一定的格式实施教学案：第一步是编写；第二步是印刷；第三步是将印制好的教学案发给学生先学，将其中的内容填写好；第四步是将学生做好的教学案收好再批阅，看看学生在自学的过程中有哪些问题，课堂上应该如何帮助学生解决问题；第五步是依据批阅教学案中发现的问题，在课堂上适当讲解；第六步是将学生的教学案再收齐批改；第七步是发放新的教学案，如此循环往复。这样做的好处在于能规范教师的行为，发挥学生???主体作用，但是，一堂课的内容，要求教师批阅两次实属不必，而且对于一些需要学生理解的东西是无法用题目的形式来考查学生的。这样做，一方面是将教师的时间和精力白白耗费了，另一方面是忽视了教学工作的创造性和教育性，使其变成了应试教育的工具。 　　误区之二：教学案就是教案的简化，基本类似教案。 　　实施“教学案一体化”，教师将教材上的一些重点内容加以归纳，因为需要印刷，所以必须用电脑打印，同组的教师可以用同一教学案，于是，同组教师往往分工合作，一人准备一课，其他课就将其他教师编写的内容直接运用到课堂上。这样，虽然简化了教师的劳动，但却使教师尤其是年青教师缺乏对教材的真正理解。因为教学案需要发给学生，所以教学的过程在教学案上不能体现。教学案缺少过程，缺少教师的创造性劳动，缺少对学生的关注。 　　历史教学案明显不同于历史教案，二者的主要差异在于：其一，编写的目的不同。学案以引导学生自学培养学习能力为目标，供学生预习教材使用，同时又是教师教学的基本依据；教案是教师课堂教学的指南，供教师授课时参考。其二，编写重点不同。教学案侧重于学法指导，设法让学生会学，侧重于教师的指导作用；教案侧重于教法设计与教学程序安排。故此，必须严格区分，正确使用。例如：《北美大陆新体制》一课的教学案强调北美大陆新体制形成的背景、特点、作用及教师从哪些方面指导学生学习等；教案则突出启发式与案例分析法的运用及重难点突破。 　　误区之三：不少教师认为教学案就是让学生自学教材，不少学生将教学案当成了教材，或看做教辅。 　　由于考虑到学生的学习特点，不少教师编写教学案时，是将教材的内容全部变成填空的形式，让学生填好后再讲，这就将教师备课的过程简化为浓缩教材的过程。教师上课讲教学案，学生课后做教学案、背教学案，而真正的对于教材的理解与运用，真正的学生能力的培养在教学案上是难以体现的。这样，教师编教材，学生学教材，课后做教材，学生真正成了教材的奴才。 　　因为教师上课的依据是发放的教学案，所以学生更是将教学案当成了教材。先是在自学的过程中将教材的内容转移到教学案上，课后再将教学案的内容记住，或者只做教学案上的题目。于是，在学生的心目中，教学案取代了教材成了最好的学习工具，而一旦在考试中出现了与教学案不同的题目或者情境，我们不少学生就会束手无策、无从下手，他们的学习能力受到了教学案的制约。因此，正确使用教学案，必须依据教育教学的规律，以培养学生的能力为核心，必须考虑到学科的特点和年级的特点，而不能一味地追求统一。同样，教师在使用教学案的过程中，还要求学生在《考试说明》指导下始终以教材为根本，不仅要掌握教学案中的内容，还需要加强对教材的理解与运用。 　　很多人习惯把历史教学案等同于相应