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浅谈例证作文重要性 　　[摘要]本文通过精选“例证”提高议论文的写作方法和技巧，要求“文中有物”，“例证有法”用实例进行论证，再应用正反方面的例子使之收到了对比反证的效果。开拓创新思路，立意创新，从而进一步提高学生的写作水平。 　　[关健词] 骨气、循序渐进、精细 　　目前例证作文成为作文教学中不可或缺的重要内容之一，学生作文素材的堆砌、行文的虚空，或枯燥无味的描述，令很多老师批改起来思绪万千、束手无策，那么如何才能使学生在作文中取得更好的锤炼和精细磨砺呢？ 　　一、学会摸查 　　在《学会例证》的论文指导训练中，我拟定它作为一次典范的重要作文训练课来教，――以吴晗《谈骨气》为例，培养学生“高尚道德”情操为根基，使学生从小树立良好的道德规范。大多数学生从小并不知道“嗟来之食”的事故，更没学过吴晗《谈骨气》的课文，因而到了中学，才??真正接触到这篇文章的内容，才能领会这篇文章的教育意义。 　　二、分析情境 　　多年来，我们不少语文老师的所谓作文教学只是先简单地告诉学生这次写作训练的目标，接下来结合课本中学过的一些课文，介绍一点相关的写作知识，再读几篇范文，然后就叫学生写作，这样教的效果不言而喻。多次与参加中一作文阅读的老师们在一起交流，大家都说，难见几篇象模像样的例证议论文，所见的往往只是事例的堆砌。新课标指出，写作训练课既是技能指导课，也是技能形成课，要求写作训练要教给学生“精要有用”的写作知识，“让学生在写作实践中学会写作”。鉴于此，我们认为，“《学会例证》议论文写作指导”，作为一节技能指导课，教师应明确训练目标，教给学生精当的例证方法，让学生知道应该怎样例证；如何例证；一步一步地切实帮助学生掌握例证的技能。 　　三、课堂剖析 　　在新课标的实践教学中，主要围绕怎样“有例必析”做文章，一是教给学生如何叙述事例的方法，二是教给学生如何对事例作分析方法，三是教学给学生例证议论文如何增强说服力的方法，同时，因势利导，让学生在秩序渐进、环环相扣的“千锤百炼”中切实地真正的掌握例证的具体方法，形成例证的实际技能。 　　那么怎样例之？怎样叙述事例呢? 　　1、弃除法。概述事例时，要有鲜明的指向性和强烈的论证意识，对不能证明中心论点而内涵丰富的材料与中心论点无关时、地、人、事和一些描写的内容，要舍得忍痛割爱，痛快删除。 　　2、概述法。对删除后保留的材料，或摘句串联，或综合浓缩，相对完整而简明的叙述能证明中心论点的有关内容“精兵简政”。对与所说之理密切相关的部分要叙述得相对面面具到，突出中心以便 于接下来对事例作分析。 　　教给方法后，投影一段根据《植弓》相关内容翻译的一则材料（略），要求学生完成下列操作： 　　（1）如果让你把这则材料写进名为《谈骨气》的一篇议论文中，意在证明中国人有骨气，那么，应删除哪些内容？师生交流，明确：删去“曾子听到这件事后‘恐怕不该这样吧！默敖无礼呼唤时，当然也可以拒绝，但他道歉之后，则可以去吃。’”因为曾子作为中国人，竟然说：“则可以去吃”，明显地不能证明“中国人有骨气”。 　　（2）概括叙述这则材料。师生交流，点拨。略。 　　“例证要注意哪些问题？”要注意对事务的分析论术，不能只是将事实一摆，事例说完就算，只有经过分析论述，事例才能更有力地证明中心论点。投影： 　　“古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：‘嗟，来食！、（喂来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。不食‘嗟来’之食，表现了中国人民的骨气。” 　　学生思考，如果把这样的一段文字放到《谈骨气》的一篇议论文中，用它作为论据来证明我们“中国人民有骨气的”这一中心论点，这段文字在论述上存在什么问题？ 　　答案是“例而不析”。就像几何证明题，直接由已知到结论，这能算证明吗？没证明，何来的说服力？这也是学生现在运用例证的议论文写作中普遍存在的问题。 　　那么，如何“有例必析”？如何对事例作分析呢？ 　　剖析法一 ――原因剖析法 　　原因分剖法，简言之，就是根据事实中事情的结果，由果索因，用原因与结果的必然联系来证明论点的可靠性和正确性。 　　例如： 　　“河”边湿“鞋”不湿“鞋”的关键在“人”而不在“河”。同是天津这条河，刘青山、张子善侵吞巨额公款，由当年的红小鬼、国家功臣沦为人民的罪人，湿了“鞋”，但当年著名的陈毅市长却两礼袖清风，一双净“鞋”。 　　学生找出体现因果关系分析语言标志词：为什么……之所以……是由于……因此…… 　　教学小结：此文段，先亮出观点，再概述刘青山、陈良宇等人自己“湿了‘鞋’”和李瑞环、陈毅“硬是不湿‘鞋’”的正、反面典型事例，继而由果索因，从各自行为的内在因素入手，循着“为什么”的线索顺藤摸瓜，分析出相同条件下两种不同结果产生的根本原因，进而揭示是