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顶岗实习生教学反思与职前教师专业发展探讨 　　摘要：职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础，教育实习是职前教师教育的关键环节，是促进师范生实践性知识增长、促进职前教师专业发展的重要阶段，“顶岗实习”是教育实习的一种创新模式，是针对传统的教育实习时间短、上课少，真实课堂教学体验不足，实习效果不理想而提出来的。在实习过程中，顶岗实习生的教育反思起着非常重要的作用，加强实习生教育反思是促进职前教师专业发展一种重要途径，可提高自我专业发展意识，树立教育信念；可提高理论与实践相结合的能力，增强专业素质。 　　关键词：教学反思；顶岗实习；职前教师专业发展 　　 　　职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础。然而，师范院校在职前教师专业发展方面做得很不够，远不能适应时代发展的需要。教育实习是师范院校贯彻理论联系实际原则，实现人才培养目标不可缺少的教学环节，也是职前教师专业发展的重要途径。湖南省根据教育部《关于大力推荐师范生实习支教工作的意见》和省内实际情况，从2008年开始推行“顶岗实习、置换培训”这一全新的教育实习模式。湖南第一师范学院承担了小学阶段教育顶岗实习的试点工作。顶岗实习是以强化师范生从教技能为主题，以促进师范生专业发展为核心，以服务农村基础教育、促进教育均衡发展为责任而推行的一种新型教师教育模式。具体做法是，组织师范类高年级学生在学完骨干课程，经过有针对性的系统培训后，到农村基层小学进行半年的“全职”教师岗位锻炼，考核鉴定合格者记入学分。同时，采取适当的形式，对顶岗教师进行培训。通过两年的实践，我们发现，顶岗实习生的教学反思对职前教师专业发展起着举足轻重的作用。为了使顶岗实习生成为反思的实践者，更好地促进职前教师专业发展，有必要从实习阶段开始，通过行动研究，开展反思型教师教育。 　　 　　　一、教学反思、职前教师专业发展内涵 　　 　　　教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。研究者一般认为，教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。教学反思具有过程性的特点。一方面指反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期；另一方面指教师在整个职业成长过程中要经过长期不懈的自我修炼才能成为一个专家型的教师。 　　教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业智能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。教师专业发展主要是教学反思能力和教学实践知识和实践智慧的发展。教师专业发展可分为职前教师专业发展和在职教师专业发展。职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段。 　　 　　二、顶岗实习生的教学反思之于职前教师专业发展的意义 　　 　　1、提高自我专业发展意识，树立教育信念 　　职前阶段，师范生专业发展意识非常淡薄。这和师范院校传统的课程设置不无关系。师范院校人才培养计划的课程设置一般是围绕本体性知识(学科知识)、条件性知识(教育学、心理学知识)、一般文化知识和实践性知识四个方面展开的。传统的课程设置基于这样一种假设：师范生只要具备了足够的知识，经过实习，自然而然就能获得实践性知识，成为合格教师。师范院校的课程设置中，并不注重专业发展意识的培养和教育信念的树立，导致职前教师不可避免地存在专业情谊淡薄，教育信念不坚定等问题。 　　教学反思的第一大重要意义就在于：使师范生具有自我专业发展意识，树立教育信念。反思的第一步，使师范生树立自己的专业理想、专业信念，规划好自己的专业发展目标，构建起适合自己个性发展特点的专业，使师范生的职前教师专业发展呈现出更强的主动性和自觉性。 　　2、增强专业素质，提高专业技能 　　作为专业人员，教师的专业素质应包含教师的专业知识、专业技能和专业品质三个方面。 　　教师教育教学能力是专业技能的重要组成部分。教育教学能力是教师为了顺利地完成教育教学任务，必须具有的实际能力，包括了解和研究学生的能力、钻研和处理教材的能力，选择和运用教育教学原则及方法的能力、组织管理能力和语言表达能力，同时，还必须具备组织教学、提问、说服、表扬与批评，以及板书、板绘的技能和技巧，并在此基础上形成自己的教育艺术和教育机制。教师教育教学能力的形成与发展依赖于教师实践性知识的获得，教师的实践性知识是教师教育教学能力的源泉，教师教育教学能力的提高基于教师实践性知识的丰富与发展。然而，师范院校传统实践教学时间偏短、内容单一、缺乏指导，教育实习环节正逐步弱化，导致学生缺乏足够的教学初战经验和反思自己的实践机会，传统实践教学