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浅谈分层教学在高职英语教学中运用 　　【摘要】伴随“以人为本”、“因材施教”等教育理念的发展和实践，学生的个性化发展越来越受到教育工作者的关注，分层教学理念也顺势而生。本文试从分层教学理论概况、高职英语教学现状、应坚持的原则和具体应用等角度对分层教学在高职英语教学中的运用进行了探讨和分析。 　　【关键词】分层教学 高职 英语教学 运用 　　一、理论探源：分层教学理论概述 　　随着新一轮课程改革的深入发展，如何在教学过程中做到“以人为本”、“促进人的全面发展”成为广大一线教师关注的教育课题之一出。自夸美纽斯提出班级授课制到实施，三百多年来它因具有提高教学效率、提升社会效益的优点而被应用于现实生活。但随着教育发展，人们越来越关注创造力的培养，关心人的个性化发展。因而教育教学过程中也更加强调因材施教、尊重差异、培养个性。在此背景下，分层教学理论进入教育工作者的视野，成为实现个性化教学、尊重学生主体地位、促进学生更好发展的教学模式。 　　1.关于分层教学的内涵。所谓分层教学，就是立足于学生的实际情况，根据教学大纲和学习目标的要求，按照基础差异、学习能力、个人兴趣等划分为不同的层次，进而设定不同的教学目标、提出不同的学习要求、给予针对性的辅导和检测的教学方法。 　　2.关于分层教学的特点。分层的特点主要有以下两个方面：一是差异性，分层的出发点和落脚点是从学生的实际情况出发，尊重学生的自身特点，是教学能够做到立足实际、有的放矢。二是针对性，分层的目的是使教学更具有针对性，克服目前班级授课制度带来的不利于学生个性和创造性培养的弊端。 　　3.关于分层教学的理论基础。一是因材施教理论，早在两千多年前，孔子就在《论语?学而》中指出“不患人之不己知，患不知人也。”强调了“知人”的重要性，认为了解学生识做好教育的基础。同时，孔子在教育实施过程中，十分注意学生的个性特点、兴趣爱好和年龄特征。例如《论语?先进》篇中，子路“好勇过我”，孔子便告诫他凡事要谨慎考虑，多听取他人意见，而针对冉有的胆小怕事，便鼓励他遇事要积极行动，不可轻易退缩。《论语?雍也》篇中，孔子指出“知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静”。在《论语?季氏》篇中，孔子提出“君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”这些都是当前分层教学理论实施的依据。二是发展性教育理论，教育的对象是具有发展性特征的人，而发展的实际情况和目标趋势都是当前分层的重要依据。 　　4.高职英语教学采用分层教学的现实意义。一是分层教学建立在尊重学生个性特征基础上的，整个教与学的过程立足学生实际。因而更容易使学生有所获得、有所感悟，有利于学生充分体验学习的乐趣、成功的乐趣。二是符合教育教学改革的需要，符合个性化教育的要求。 　　二、现状考察：高职英语教学现状分析 　　高职英语教学既存在英语教学的共性问题又因其高职院校教学目标而存在个性问题。 　　1.英语教学存在的共性问题。一是作为一门非母语语言学科，英语教学缺乏语言学习环境，教学过程中理论性大于实践性。哑巴英语是中国人学习英语的典型性问题。即使是英语成绩比较好的学生在听说方面也常常存在问题。二是学习兴趣不浓，动力不足。学生往往不能够明确自己学习英语的现实意义。直至高中阶段，学生的学习都是围绕应试而展开的，学习的最大动力是在考试中取得优异的成绩，根本谈不上爱好与兴趣。进入大学，学生的时间才相对自由，学习内容也更加丰富，学生可以自主地安排学习时间和内容，选择感兴趣的方向。而一直以来英语学习上的经历很难让学生对英语情有独钟 　　2.高职英语教学的个性问题。与其他学段不同，高职学生以提升实际操作能力、成为应用型人才为主要学习目的。除与英语相关的专业外，其他专业在语言方面的要求相对较低，更侧重于基础性。加之高职院校生源构成的多样化，致使高职英语教学的现实情况喜忧参半。第一，虽然有些学生明确英语学习的重要性，但是由于学科基础和学习能力的限制，成绩提升的难度较大。第二，一部分同学高喊“英语无用论”，认为从事技术性工作，英语学不学、会不会都无所谓。第三，一部分院校在课程设置上存在课程内容与专业需要脱节的情况，英语课程?热莼?础性和普适性特点突出，但缺乏专业特色，不能满足学生的专业发展和技能提升的需要。 　　值得欣喜的是，面对经济全球化和世界多极化的深入发展，高职院校越来越重视学生英语的课程学习，结合本校实际，积极探索专业英语教学的发展，力求输送一批更符合时代要求的应用型人才，并促进人的全面发展。而学生也越来越明确英语作为语言工具的重要性，明确了要想成为业务精湛的技术人员，需要实现包括英语能力在内的自身素质综合提升， 　　三、原则指引：分层教学方法应用于高职英语教学要把握的原则 　　1.科学性原则