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香港高校课程建设应用型导向及启示 　　【摘要】课程是高等学校人才培养质量的核心要素，课程建设被认为是提高人才培养质量的基础性工程。香港高校的全人教育、成果为本的教育理念深深地植根于课程建设之中，有较强的应用型导向，它对于内地建设高水平应用型大学有着重要的启示意义。 　　【关键词】香港高校 课程建设 应用型大学 　　【基金项目】项目立项：广东省教育厅特色创新项目《人文科学实验班应用能力培养的模式与路径研究》，2014GXJK146。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0017-02 　　提高大学教学质量，最关键的是要解决好大学的课程设置与人才培养模式的改革问题。也就是说，课程是高等学校人才培养质量的核心要素，课程建设被认为是提高人才培养质量的基础性工程。香港高校的大学课程建设对于内地建设高水平应用技术型大学有着重要的启示???义。 　　一、香港高校课程建设的应用型导向 　　香港的大学办学水平的一个重要方面是注重课程建设，其全人教育、成果为本的教育理念深深地植根于课程建设之中。他们的课程建设思路清晰，不仅与办学目标契合，而且与专业、市场具有很强的契合度。在课程的教学实践中，香港高校普遍重视课程质量保证的制度化建设，结合市场与行业标准，积极推动专业课程认证建设，尤其注重学生学习成果的可测评化。 　　（一）课程建设的核心理念是培养什么样的人的问题 　　大学作为一种文化教育机构，培养人是大学的根本使命。香港理工大学的办学使命很清晰，也富于特色：培养敏于思辨、善于沟通、富于创见、精于解难、乐于学习、立于仁德的领导人才。推动知识创新，拓展科技前沿，以回应不断变化的社会需求。营造优良的大学环境，让学生透过教育及学术追求卓越。有什么样的使命固然很重要，但更重要的是要通过课程具体体现在人才培养的过程当中，这方面他们普遍进行得成效很明显。 　　1.推行全人教育理念。大学课程改革的首要目标要做到合目的性，遵循知识、能力与做人的统一，确定课程知识的模块组合，使大学课程知识呈现出开放的“知识树”状态。“全人发展”教育理念，其内容包括7方面：德（Spiritual）、智 （Intellectual）、体 （Physical）、群（Social）、美（Aesthetic）、事（Career）、情（Emotional）。即主张大学生不仅要在学业和专业才能方面充实自己，以应付21世纪的各种挑战，更应全面发展自我，保证学业事业的成功和美满的人生。他们所谓“全人”是指有高度创新和适应能力的人，有通才（沟通、认知和人际关系）的人。这里着重介绍香港的三所大学的主要做法： 　　香港理工大学在一年级新生全面推行通识教育，30学分，注重基础，提升素质、开拓视野。要求学生分别从：人的本质、人际关系及发展；社区、社会组织与全球化；历史、文化与世界观；科学、技术与环境四个模块中修选一门课（不得选本专业内课程），另外，必选课有：语言与交际、新生入学教育、服务学习、健康生活等。香港中文大学于2012年开始，一年级学生必须修读通识基础课程，让学生透过经典阅读，反省人类恒久关注的问题。其基本的两个基础课是：与人文对话；与自然对话。教学部门为学生提供200门左右的课程供学生选修，分四个必修范围：中华文化传承；自然、科学与环境；社会与文化；自我与人文。而岭南大学的 “核心课程”分两部分：首先，学生须修读下列四科“共同核心课程”：逻辑与批判思考、理解伦理、西方历史与文明、香港的形成与发展。其次，在下列五组别的核心课程范围内，每组别中分别修读至少一门，总共修7门：价值、文化与社会；创意与创新；管理与社会；科技与文化；人文与艺术。 　　2.成果为本的教育理念。香港理工大学强调学生的地位不能淡化，教师不仅注重教与学的“过程”，更重视学生学习的“结果”。这里有几个值得关注的要素： 　　（1）学与习：注重学生的“习”得。 　　（2）知识与能力：注重学生能力展现的考核设计。即找出问题的解决方法比单纯的学习知识更重要。 　　（3）教学目标的描述与完成具有可评性。课程的设计（程序）与内涵（教学大纲）包涵以下三方面：确定课程（要求学生）学习目标；确定教学（要求学生进行的）活动；确定（学生）对这些学习目标实施结果的评核方法。 　　（4）教学的设计、实施与评估基于学生“学习成果”（大作业、项目、个人卷宗）的期待。 　　（二）课程建设的思路清晰 　　培养目标清晰。香港理工大学全人教育培养的目标非常清晰。主要包括：国际视野、两语三文、分析能力、创意思维、社会意识、民族责任感、文化修养、终身学习、进取精神、领导才能等。另外，学校邀请具有国际声望、卓越技能或特殊学术成就者到学校演讲，开设精英讲座，藉以增广学生视野，提升教学与研究水