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课本插图与小学生语文素养的培育 　　小学语文课标要求要注重培育语文素养。语文素养就是学生在语言文字或文学学习过程中，通过自身领悟探究与外界的教育刺激所达到的一种综合水平，主要表现在语文知识、人文素养、语言文字的积累、语文能力的提升和学习习惯的养成等方面。本文拟用统计、调查、文献论证等方法，研究人教版小学语文教材中的插图特征及利用现状、对培育语文素养的作用及其教学策略这三个问题。 　　一、课本插图的统计分析及利用现状 　　（一）课本插图的分类统计 　　插图是“插在文字中间帮助说明内容的图画，包括科学性的和艺术性的。”（《现汉》2012年版p134）语文课本的插图是插在其中帮助形象地说明课文内容，起补充说明或艺术装饰作用的图画、图标或其他绘制的具有视觉表征的图像。依据位置、形式和内涵，本文将人教版小学语文的课本插图分为四类：课文插图（如六下p60[1]《一夜的工作》图、一上p10“认知字母”图）、问题导图（如四上p141“成长”图）、语文园地插图（如三上p48《白鹅》图）、装饰图（如三上p146“青鹤展翅”图）。问题导图是指插在课文或园地中云形对话框和人物图像，装饰图是指没有实际的教学意义而插在空白的地方起装饰美观作用的图片。 　　课本插图的统计办法是：文中重复出现的按多幅计算，构成连环画的分开计算，单独的云形框也视作一幅问题导图。据此，人教版小学语文课本共有1606幅插图（见表1）。 　　（二）课本插图的数量特征 　　根据表1可见，小学语文课本插图的数量具有以下几个特点： 　　第一，插图数量总体趋势随着年级的攀升而逐渐减少（参见图1）。 　　从表1可计算出，一到六年级的插图所占分别为23.6%、20.7%、16.6%、15.7%、11.8%、11.6%，六者之比为2.0：1.8：1.4：1.3：1.0：1；小学低学段（1-3年级）与高学段（4-6年级）分别占60.6%、39.4%，其比为3：2。这些说明，课本插图是随着自年级的攀升而逐渐减少。这种编纂方式是符合小学生的认知发展规律的。 　　第二，插图以内容性的为主、形式性的为辅。从内容来看，具有一定认知性内容的课文插图（947幅）、问题导图（435幅）、语文园地插图（149幅），起着美化性内容的装饰图（75幅），分别占总插图数的59%、24%、9%、5%（参见图2），其四者之比为13：6：2：1，前三者之和为1531幅（95.3%），前两者之和为1382幅（86.1%）。这些说明小学语文课本插图以内容为主、形式为辅，其中又以课文插图和问题导图为绝对优势，语文园地插图为补充的插图格局。这种编纂方式是与教材本质属性密切相关的。 　　第三，中低年级问题导图所占比例较大（参见图3）。由图3可以看出，二至四年级的问题导图分别为：150幅、107幅、69幅，分别占该类插图（435幅）的34.5%、24.6%、15.9%，三者共占74.9%。这三个年级的问题导图分别占年级教材中总插图数的45.0%、40.2%、27.4%，几占1/2、2/3、1/4。可见，问题导图在该学段所占比重较大。此学段重点培养和发展学生的思维能力，也是培育语文素养的关键学段。如《爬天都峰》（三上p10）问题导图，云形框里写着“从‘终于’这个词，我体会到……”，它的作用是为了引起学生的思考。在没有老师讲解的情况下，学生初读、预习课文，就可以展开思考，体会爬天都峰的不易、艰险，同时自觉地感悟到，要做一个坚持、努力、不畏困难的人，这样就初步把握课文大意。 　　第四，绘画形式的插图数量随着年级的增长而逐渐减少，照片形式的插图却呈现出逐渐增多的趋势（参见图4）。 　　这些插图所表现的主要内容是人物图像（如《一夜的工作》图）、祖国山川风景（如四下p7《桂林山水》图）、现实场景（如一下p151-153《小蝌蚪找妈妈》图），都是以实物图为主。课本中的绘画插图（共814幅，占50.7%）一般都是写意性，是课文内容形象化的展示。课文中的照片插图（共133幅，占8.3%）是写实性的内容。随着年龄的增加，学生理解能力逐渐增强，写意性绘画插图减少，而写实性照片插图增多，但其理解能力还是有限，所以，照片插图总占比还是不少。这说明，随着社会实践能力、审美能力的提升，学生已经能够从纯图画的想象模式过渡到实物联想的模式。照片形式实物图的增加，对于培养学生的文学审美能力极具帮助意义，它引导学生理解美、感受美，理解课文中人物的人性美，感受祖国大好河山的自然美，逐步提升学生的语文素养。 　　第五，“语文园地”存在较多的插图（共149幅，占比9%）。笔者在统计分析插图时发现，每一个语文园地里都有许多绘画形式的插图（如一下p85《司马光》图）。语文园地主要是开展习作、讨论、展示及综合性学习的模块，插图对习作或交流的内容起到很好的启发、