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语文教学需要厘清的几对关系 　　冯为民，江苏东台人，江苏省语文特级教师，教授级中学高级教师。江苏省“333工程”培养对象，中国教育学会会员，现任江苏教育学院附属高级中学学术委员会主任。语文教学重视培养学生语文素养，开发创新潜能，引导学生树立“我要学、我能学、我会学、我乐学”的理念。阅读教学方面创立了“自渎一自析一质疑―释疑一迁移”五步导学模式，引导学生树立“语文学习生活化”之理念，让学生自主学习、自主发展，潜心创立了“图表式读书笔记学习法”。文言文教学总结出“读-译-赏-延”四字教学法；作文教学坚持开放性，让学生变怕写为乐写、变乐写为会写。曾被南京《金陵晚{艮》列为“南京绝活教师”并作过长篇专题报道，南京电视台曾拍摄连播过冯为民专题片，称之为“个性教师”。参加过十余项省市级以上重点课题或立项课题的研究，在《中国教育学刊》《语文建设》《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文学习》《语文教学与研完》《中小学教师培训》《天津教育》《教育探索》《中国考试》等数十家报刊发表教学论文和学术论文500余篇。有学术专著3本：《冯为民语文教学论文选》（著名特级教师钱梦龙先生亲笔题写书名，42.8万字），《探索发现文集》（42.477字），《在坚守中成长》（23万字）。主编或参编教辅用书60余种，指导学生发表习作近300篇，获奖近百篇。 　　语文教学研究的核心是“语文”、“教”、“学”。就是说，在语文教学研究中对“语文”学科特质研究至关重要，研究应该是胸有语文的，是为提高语文教学的质量而进行的，而作为“教学”视野中的研究，又应该始终聚焦于教与学两方面的研究，以学定教、以教促学是教学活动的基本出发点，也是研究的重中之重。在具体从事语文教学的实践中有许多对关系需要厘清，否则，就难以将语文教学活动做得到位、做出实效，也就妄谈教得顺心和学得更好了。前几年学界一直在对语文教学中的有法与无法、预设与生成进行探讨，终于形成了清晰的共识，那就是教学有法而教无定法，语文教学需要预设，而教学过程必须是动态生成过程，无论是预设还是生成都需要对学情有较为准确的把握。随着对“教学内容确定”及文本意识、问题意识、教学智慧等其他语文教学问题研究的深入，有很多原本似乎搞清楚了的问题也觉得需要反思反思了。语文教学需要厘清关系的很多，就目前来看，厘清教材与教学、清晰与模糊、阅读与写作的关系尤为重要。 　　一、需要厘清教材与教学的关系 　　语文教材在语文教学中具有非常特殊的地位。语文教材是语文课程的形象载体，教材内容体现着课程要求与目标，但语文教材并不是语文课程内容的简单传递，也不等于语文课程内容的具体阐释；语文教材又是语文教学的重要媒介，更是语文课堂教学的十分重要的凭借。但语文教材并不等同于课程，也不是语文教学的全部。从总体上看，语文课程内容规定着语文“应该教什么”，而语文教材内容则尽量满足“用什么来教”，语文教学内容活动则是落实究竟“实际教了什么”。准确地讲，语文教材内容只是语文教学内容的一个成分。圣陶老所言教材无非是个例子就很精要，透过其中的“无非”，完全可以推断圣陶老当年对语文教学照本宣科、全盘接受、食而不化的现状是极为不满的。的确，语文教材是语文教学的一个非常重要的例子，语文教材在编写时就充分考虑到多元而具有典范性，题材、体裁、风格的丰富多样，文质兼美，富有文化内涵和积极的价值导向，体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生视野，激发学生学习兴趣。语文教学必须树立用教材来教和用教材来学的理念，如何使好教材对于每位语文教师来说都是一个需要随时研究的大课题。我国现行语文教材仍然是“选文”的分类组合，也就是专业上所说的“定篇”，语文教学活动实际上就是借助手头的“定篇”有序又有效地开展语文活动的过程。 　　语文教学有其内在的文化蕴涵，教学过程是文化精神的熏染过程，需要高度的文化自觉，而语文教材是一种重要的文化载体，是文化经验积淀的产物，体现着高度的文化自觉。语文教材应该是一种极富张力的文化自觉形态，具有自身的自律性、独特性、自觉性，具有内在的文化基础、文化使命、文化关怀、文化旨趣、文化原则及评价尺度，始终保持着独立又相互联系的文化主体地位，充分体现了教育目标的诉求，关注特定的教育对象，体现着科学的序列安排，凸显的是一种自主的文化形态。语文教材强调以人为本的价值取向，蕴涵着丰富的人文理想，加之经过教材编辑者精心的文化筛选和文化润色（提示、导语、练习）等，具有鲜明的教育学特征，期待通过丰富多彩的教学活动来传承传统文化和融合多元文化，并繁衍出新的健康的文化意义，实现文化的“增值”，提升学生的人文素养。因此语文教材对语文教学内容有着严格的规定性，同时又具备很大的自主选择空间。就语文教材实际价值而言是最为得心应手的优质教学资源，但语文教材一旦进入教学层面就必须进行教