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语文教育中的公民教育 　　公民意识是每个社会成员对自己所在的公民社会的认同、参与、支撑、忠诚和负责任的意识，现代国家民主化进程离不开现代公民意识培育的推动，国家民主化进程需要公民意识教育提供动力支持和政治保障，因此公民意识教育成为21世纪各国教育共同关注的课题。而公民教育最有效最直接的方式即从学校层面进行，因学校可通过有组织的教育活动，对学生进行较为系统的公民教育。而语文教育因其源远流长，自古便与古代思想家、教育家丰富的德育思想融为一体，因此是进行公民教育最适切的场所。 　　一、公民教育与语文教育共通 　　公民的内涵一般包括以下四点：第一，公民是指社会人、政治人，他是以社会和国家的一个成员身份而存在的，是具有现代意义上的平等的社会成员；第二，公民表达了个人与国家之间的一种特定法律关系，并具有相应的权利和义务，且其享有的权利与承担的义务是对等的；第三，公民不仅是一个政治的概念，而且是一个历史、文化的概念，在一定的历史时期以及时代背景下其概念会发生相应变化；第四，公民还应是独立自由发展的人，应具有强烈的权利意识，义务意识、参与意识与参与能力。[1]而一个人要具备有益于社会的公民素质就必须要依靠公民教育来完成。拥有童年美好回忆的小学是个人开始正式接受系统教育的阶段，对个人而言也是接受公民教育的最好时机，但长期以来，小学教育过程中对公民教育的重要性认识不充分，实际效果也甚微。 　　小学语文课程强调工具性与人文性的统一，在《义务教育语文课程标准（2011版）》中对爱国情感、道德品质、人生观、价值观、审美观等方面都提出了较为全面的要求。而公民教育目标也即培养合格的现代公民，因此语文教育与公民教育在培养目标的设定上存在着一定的交集，具有共通性。再者，小学语文教材本身蕴含着丰富的具有人文的公民教育素材，通过学习教材中的文学作品，可以潜移默化地对学生进行公民教育，从而达到一举两得的效果。 　　二、公民教育与语文教材分离 　　课文《我选我》是人教版二年级上册的一篇短文，早在1978年就已入选人教版教材。文章主题是赞扬了王宁“毛遂自荐”的勇气，肯定了王宁希望能为班级服务的愿望。文本通过“突然”“站起来”等动作描写以及王宁与林老师的对话语言，勾画了充满自信的王宁以及亲切可爱的林老师形象。但班上其他学生的形象则模糊不清，对其进行集体行动的描写，使读者无法了解其他学生各自的想法，假使从公民教育角度而言，课文存在诸多问题。 　　（一）违背民主选举的精神 　　从公民教育中的民主选举角度来看，《我选我》课文中，班级补选劳动委员的整个过程没有其他学生的竞选，没有投票，没有唱票，仅以学生的“静悄悄的”表达思考，“一片掌声”表达认可。难道就没有其他学生想竞选劳动委员吗？难道所有学生都认可王宁的竞选理由或其工作能力吗？课文究竟是为了教导学生要“展现自我，增强为班级服务的意识”，还是通过创设缺乏竞争对手，获得教师――绝对权威的默许，最后一致掌声通过的情形，强化“我选我”这种不容他人质疑的权威意识呢？[2]并且大多数教师在教学中并未意识到文本歪曲了民主选举的精神，还对其做进一步道德强化，花费大量的教学时间赞扬王宁“我选我”的勇气以及“为同学服务”的美好心灵，强调第四自然段的一片“掌声”将本课教学推向高潮，殊不知这片掌声在一定程度上就是班级选举“不民主”的表现。其他同学在“补选劳动委员”过程中的存在形同虚设。假使学生长期经历这样的选举方式，在无规范程序、未给予充分言论自由机会的环境下参与公民政治生活，只会导致其成长为盲从的一代或追求权力欲望的一代人。 　　（二）选举制的“权力”下放问题 　　班级组织机构辅助班级管理，一般有三种方式：任命式、选举制和轮值制。从本文看，林老师采用的是“选举制”，这本应赋予了学生更多的自主权力，然而，学生的自主权力在课文中完全没有体现，林老师公布要补选劳动委员的通知后，教室里静悄悄的。同学们的自主是面目模糊的存在，是“类”的存在，而不是独立的“个体”。 　　在对班委进行选举时，教师首先要让学生明确班委的职务，一方面让所有学生明确选举班委的要求，为学生平等参选提供条件；另一方面让所有学生明确班委的责任，为日后学生监督打下基础，而这是民主选举的必要前提。但从课文《我选我》的内容来看，教师仅仅是在班会上，通知学生们补选一名劳动委员，对劳动委员的工作职责则完全没有告知，对于二年级学生，教师仅让学生自己空着脑袋想，这如何选举出适宜的班委呢？ 　　话语是一种权利关系，话语权中权利的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。[3]本文涉及的是劳动委员补选的问题，是关系到整个班级学生的利益，教师未给予学生充分的时间进行讨论、思考，推选合适的候选人，而只是让大家静静地想，学生既无沟通，也不了解劳动委员的责任，导致每个学