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语文课程资源的最大化利用 　　减负增效，首先是减负，减轻学生负担，规定节假日不允许补课，教师和学生都开心；学生自主支配的时间，参加家庭、社会活动的时间相对增加。然而减负增效是一个系统工程，是要在减轻负担的同时，增加效益或效能。减负不一定能够增效，只有通过增效才能更好地落实减负。笔者以为既要减负又能增效，“良策”之一，就是在提高课堂教学效益的前提下充分开发利用课程资源，学校、家庭、社会三结合，加强教学与家庭、社会生活的联动，“积极开发潜在的资源，进行遴选加工、合理配置、优化组合，构成优势突出而又动态平衡的课程资源系统，实现教育功能的整合与提升”［1］。要鼓励学生自主学习，积极参加相关活动，将课程资源的利用率最大化。本文试就减负背景下中学语文课程资源的最大化利用谈谈自己的看法。 　　在课程资源的基础上定义的语文课程资源是指：“形成语文课程的要素、来源以及实施语文课程的必要而直接的条件。”［2］它包括了语文文本以及所有有利于学生语文学习和教师语文教学的材料及其他辅助手段和设备。按照语文课程资源在生活中的空间分布，可以将其划分为：学校中的语文课程资源、社会中的语文课程资源、家庭中的语文课程资源三部分。中学语文教学要减负增效，就要积极开发各种语文课程资源，尽最大可能利用学校、社会、家庭的语文课程资源。 　　一、 充分利用学校中的语文课程资源 　　学校中的课程资源，广义指学校影响学生发展的全部因素。包括课堂教学、课外活动以及学校的各种设施和校风。狭义指学生在校活动的外部条件，即除教育教学工作之外的一切无意识地影响学生发展的因素。包括两大类：①物质环境，包括校舍的布局，教室、实验室、图书馆的布置和管理，运动场的设置，道路的布局，校园绿化，宿舍管理等；②精神环境，包括政治舆论、学术氛围、校风学风等。学校环境对学生身心发展有潜移默化的影响。［3］ 　　作为学校课程资源的一个重要组成部分的语文课程资源，不仅包含了学生在校的语文学习活动，而且包含了学生日常饮食起居等生活中可以用于语文教学和学习的相关内容。学校中的语文课程资源是学生进行语文学习最基本、最便利的资源。开发利用学校中的语文课程资源，主要有以下几个方面的内容。 　　1. 利用文本资源。这里的文本资源不只是语文教材，还包括语文教材之外对语文学习能提供帮助的教辅资料以及其他学科的文本等。 　　语文教材是语文教学的主要凭借和重要载体，是学生课堂学习语文的最主要资源。对语文教材的利用不局限于课堂教学，而应面向生活；不局限于语文知识的传授，而应在文本学习的基础上，培养学生探索新知以及对生活中语文资源的发现能力，实现生活与语文学习的对接。“语文教材作为一种文化的存在与人类的生活有着内在的一致性。丰富多彩的生活其实是语文教材的源头活水。”［4］语文教材本身是植根于生活的，语文学习也必须借助于特定的生活情境。语文能力不是一种抽象的形式，它必须包含实质性的生活经验与价值体验。 　　要活化文本。语文文本教学是教师、学生、文本的互动过程。在这一过程中要凭借教材这个载体，抓住文本中能引发学生感悟和动情的事物，引领学生走进文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，感受语文学习的内在乐趣。 　　要体验文本。文本不是僵死的，而是具有生命活力的。可以根据学生现有的知识经验开发多样化的资源载体形式，让学生改编、续写、扩写、模仿等。如读杨子的《十八岁和其他》（苏教版必修一）时，请家长和子女一起读，然后给孩子写信，让学生在亲历和体验中活化文本，体验文本所反映的生活，通过对文本的体悟来激活学生的现实生活体验，达到学生与文本的无障碍沟通。 　　要延伸文本。文本本身不是封闭的，而是开放的。教师可以以文本为凭借，引导学生拓展文本资源，让学生在更广阔的生活背景下深化理解文本的含义。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读、作文的熟练技能。”应该让学生借助教材文本这个例子主动理解和体验，有所感悟和思考，从而获得情感熏陶和思想启迪，获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。 　　此外，语文教师必须重视与其他学科之间的合作，各科合作可拓宽语文课程资源来源的渠道。音乐、美术课可以发展学生语文抽象思维能力，历史、地理课可以发展学生语文形象思维能力，数学、物理课可以发展学生语文逻辑思维能力。这样，语文课程资源这棵大树就会生长得更加繁茂。 　　2. 利用教师资源。教师是学生学习的主要资源。作为语文教师，在语文教学的过程中既是教学活动的组织者，又是学生语文学习的指导者。语文教师本身的语文素养、教学能力、教学机智、教学形象、人格力量和情感品质是传输语文信息、提高语文水平、达成语文目标的重要条件。语文教师对语文资源的发现、鉴赏、整合、改造、开发的识见和能力，影响甚至决定语文课堂的效益。语文教师的课堂教学