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语文课堂情感教学的再思考 　　摘要：情境教学是以鲜明的形象、真切的情感、广远的意境、蕴含的理念强化学生感知，调动学生参与，激发学生情感，启迪学生思维，提高课堂效率。本文主要谈谈教师在指导阅读过程中，如何根据语文阅读教学的特点，指导学生进行情感体验与迁移。 　　关键词：语文课堂 情境教学 　　引言 　　关于语文课堂阅读教学中的情感教学，理论研究工作者与广大教师已进行了很多的研究，并取得相应的研究成果。然而，遗憾的是，在教学实践中却出现了如下三种情况：一是教师误以为情境教学即是情感教学，在教学实践中创设情境之后，后续的情感体验与迁移不到位，久而久之，使学生对情境创设产生厌倦；二是教师教读文章时进入不了“角色”，只是无动于衷地“分析”“讲解”作者的感情，把本来饱含深情的课文“分析”得索然寡味，也败坏了学生阅读文本的胃口；三是由于对“自主、合作、探究”学习方式理解有误，在实践中注重了“自主、合作、探究”的形式，尤其突出了“合作”学习的相互交流，忽视了语文课程要重视自主阅读、言语感悟的根本属性。 　　所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，从而完善教学目标增强教学效果的教学。语文情感教学是指语文教学活动中，教师在充分考虑基本知识和基本技能的同时，利用文本所蕴含的情感，借助自身的情感和一定的教学技能和手段，诱导、激发、积淀、迁移学生积极健康情感的一种教学模式。根据情感教学的本质属性，及其语文阅读教学的特点，我们认为语文课堂阅读教学中的情感教学要重视解决两个方面的问题：一是教师要正确理解和使用情境教学法；二是教师在教读过程中，要指导学生根据语文阅读教学的特点，重视情感的体验与迁移。 　　一、指导体验，提高课堂阅读的自主性 　　新修订的《义务教育语文课程标准》指出 “阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”“要防止用集体讨论来代替个人阅读”。[1]这为语文阅读教学“指导体验 ，提高课堂阅读的自主性”，指明了方向，提出了要求。根据文本抒情方式的不同，在具体的教读指导中我们要注意如下两个方面。 　　（一）直接抒情体验的指导 　　记叙类文章情感的表达最为鲜明，常常直抒胸臆，酣畅淋漓。常见的方式：一是叙事之后紧接抒情语句。如魏巍的《我的老师》：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”二是单独设置抒情语段。如《谁是最可爱的人》的好几节都有抒情语段。说明类文章也常有直接抒情的语句。如《春蚕到死丝方尽》：“你看，这小小的蚕儿，难道不是世界上的一宝吗！……默默无闻地辛苦一辈子，并以自己宝贵的生命为人类作出了出色的贡献！”议论类文章也不排斥直接抒情。如《纪念白求恩》：“对于他的死，我是很悲痛的。”惋惜、悼念之情溢于言表。在中学语文教学中，指导学生找出文章中的抒情语句、抒情语段并不难，难的是引导学生体验作者的情感。因为学生的阅历有限，情感体验远不如作者丰富。所以教师要善于在二者之间铺路搭桥。常用的方法有： 　　1.朗读激情 　　朗读是把无声的语言变为有声的语言，是对文字信息的再制作。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或使人荡气回肠，潸然泪下。教学中，通过声情并茂的朗读，有利于激发学生的情感。教师进行朗读指导，要求学生在“情”“声”二字上下功夫，“情”要真挚酣畅，“声”要轻重缓急。同时，教师还应指导学生抓住关键词句，引导学生反复诵读，品味其深刻的思想感情内蕴。 　　2.引导入情 　　教材中，有不少以景寄情，情景交融的精美篇章。教师在钻研教材时，要努力发掘语言文字的丰富内涵，正确把握作者的情感。教学时，从文中精彩描写处入手，指导学生用抒情语调进行朗读，或通过教学媒体直观展示，创设意境。使学生如身临其境，自然地进入“景美、人美、情更美”的艺术境界。 　　3.点拨抒情 　　在教学中，要善于运用富有表现力的语言去拨动学生的心弦，引起学生丰富的联想。当学生驾驭联想的骏马纵横驰骋的时候，心中的爱憎感情就会不可抑制地迸发出来。教学时，教师运用课文中的精妙之处叩击学生的心扉，使静态的文字变成动态的形象，当学生的感情泛起涟漪的时候，教师便推波助澜，用真挚的话语引起学生的翩翩联想，从而感知内容，表达情感。 　　（二）间接抒情的品味 　　各类文章中的间接抒情，不像直接抒情那样明显， 不论是记叙、说明还是议论中的情感，都要指导学生通过语言（包括词语、句子、语段）去揣摩、品评、体味。 　　1.体味事中情 　　记叙性散文通过对人、事的叙写，表达作者对生活的某种深切的感受，因此揭示隐在事中的主体感受，才能品味文章的情感意韵。同时